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1、用心 爱心 专心开展“自主预学 合作探究”教学的实践和思考摘要 新课程标准要求在化学教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从通过“自主预学 合作探究”教学方法方面探讨培养学生自主学习能力，提高课堂教学效果，培养学生的科学素养。关键词 课堂教学 自主 合作 探究 科学素养基础教育课程改革纲要（试行）中明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，以改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为
2、此，本人在实践中形成了“自主预学 合作探究”的教学方法，现结合“化学反应的方向和限度”这一教学实例，谈谈自己的教学体会。一、“自主预学 合作探究”教学方法的介绍说明“自主预学 合作探究”教学方法的教学流程可表示如下：每个教学环节的具体要求是：1、自主预学,合作交流：教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容,在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及
3、交流与合作的能力。该过程用时约 10 分钟左右。 2、教师导学,互动探究：在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约 25 分钟左右。 3、以练促学，悟道求新：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程首先要保证所选习题的质和量，其次要提倡学生团结协作、共同提高，在
4、进步中体会集体的温情和力量，增强学习兴趣，树立必胜信心。该过程用时约10 分钟左右。用心 爱心 专心二、二、“自主预学自主预学 合作探究合作探究”教学方法的实践案例教学方法的实践案例化学反应的方向和限度化学反应的方向和限度教学方法教学过程教学内容一、 复习归纳 教师精要回顾1、v=c / t 2、v 正、v 逆 3、碰撞理论 活化分子 有效碰撞 活化能 4、影响因素 内因 外因二、自主纠错 学生先集体 再个别纠错“第一单元 第 2 课时”教学案中的第 8、12、16、17 题自主预学合作交流二、 自主预学 思考提纲 教师布置思考提 纲；学生自主和 合作预学1、什么是自发反应？ 2、焓变（H）与
5、自发反应有什么关系？ 3、什么是熵？ 熵变（）与自发反应有什么关系？ 4、如何综合判断反应能否自发进行？四、导学探究 教师引导学生对 思考提纲中的问 题按顺序先个别 交流再集体讨论， 教师合理评价小 结第二单元 化学反应的方向和限度化学反应的方向 一、自发反应化学反应的方向 自发反应：在一定条件下，无需外界帮助就能自动进行的反应。 1、一定条件指的是“一定温度”和“一定压强”，外界帮助可 以是如“通电”、 “光照”等。 2、自发反应在恰当条件下才能实现学生自主探究NH4NO3溶于水学生共同讨论并 自主发言，教师 评价小结自发反应常温下都一定能发生吗？ 非自发反应是不是指一定不能发生？教师导学互
6、动探究教师引导学生按 内容顺序先个别 交流再集体讨论， 教师合理评价小 结二、影响化学反应自发进行的因素探究 1、焓变与反应方向 能量判据：体系趋向于从高能状态转变为低能状态（H 0）。对于化学反应而言，绝大多数的放热反应能自发进行，且放 出的热量越多，体系能量降低越多，反应越完全。 焓变（H）是决定反应能否自发进行的因素之一，但不是 唯一因素。用心 爱心 专心2. 熵变与反应方向学生自主探究实验： 红墨水滴入水中教师引导学生按 内容顺序先个别 交流再集体讨论， 教师合理评价小 结师生互动讨论研究表明，除热效应外，决定反应能否自发进行的另一因素 体系的混乱度（熵 S） 熵：衡量一个体系混乱度的
7、物理量叫做熵，用符号S 表示。对于同一物质：S(g)S(l)S(s) 熵变：反应前后体系的熵的变化叫做反应的熵变，用S表示。 S 0 ， 说明反应的混乱度增大。 反应的S越大,越 有 利于反应自发进行，这个判据叫熵判据。3、综合判断以练促学悟道求新五、自主训练 学生即时解答（生生互动）教师合理评价（师生互动）教学案上的“当堂练习”（相关习题略）用心 爱心 专心六、总结归纳师生互动讨论焓减小有利于反应自发，熵增大有利于反应自发七、课后作业1、完成本课时教学案上的课时练习 2、预学下一课时教学案上的教学内容三、运用三、运用“自主预学自主预学 合作探究合作探究”教学方法的体会教学方法的体会1、精心设
8、计教学过程“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。课堂教学就是传道授业解惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。首先我们要深思熟虑，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。其次由于单一的教学模式或教学方法会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，教师应根据教学内容和学生特点选择行之有效的教学方法，创设各种情境让学生积极思考。创设情境的种类很多，如：问题
9、情境、生活情境、比赛情境、故事情境、游戏情境、实验情境等。充分体现教学方法和教学手段的多样化。 另外，教学过程中各个阶段的时间分配也至关重要。教师应根据教材内容，精心设置 合作探究主题，充分考虑师生、生生交流对话的可能性、小组活动的实践性以及教学时间 的允许性，主题既要符合学习范围，又要便于引导学生深人学习与探索问题，并能在问题 解决过程中培养学生的思维技能。要注意控制教学过程中探究交流的深度和广度，做到收 放有度，否则物极必反。 2、善于把握随机课堂实施“自主预学 合作探究”教学的课堂是一个开放随机的课堂,在这样的课堂上,学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免,关键是教师如何去应对和
10、处理这样的问题,与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。在开展教学前,教师虽然会尽可能完善教学设计,但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”,而教师的应变能力便是处理这种状况的用心 爱心 专心关键。如果教师的应变能力较强,就可以分辨出学生提出的问题是否具有探究性。对于有探究价值的问题,教师可以改变原来的探究设想；对于没有什么探究价值的问题,教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然,这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。3、以练促学归纳提高当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的
11、不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。在教学过程中，提倡将各知识点的基本规律、各典型习题的的解题方法和技巧尽可能通过训练来获得，避免直接告知学生，因为通过亲身体验得到的东西才显得珍贵，才影响深刻。教师要将“通过习题教学训练学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性和综合性。值得注意的是，虽然强调精讲多练，决不是指采取题海战术，而是要面对现实，顾全大局，点面结合，精选习题， 避免简单重复或盲目加深；另外，习题的选择也要考虑到学生之间的差异，承认差异
12、、兼顾差异、尊重差异是以人为本的教育理念的体现。4、合理评价激发兴趣德国教育家第斯多惠说过“教的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成。”因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。需要指出的
13、是，教师在评价学生时应该让学生能感受到你的关切、坦诚、大度、幽默和开朗等。教师不应在学生有优秀表现时显得吝啬、挑剔或不经意，因为你一句善意的鼓励，会使学生高兴一整天，甚至会改变他的人生。5、关注目标培养能力或许有人会说：课堂上运用“自主预学 合作探究”的教学方法，需要比较多的时间，会影响教学任务。教学时间、教学任务和合作探究教学之间真的存在着不可调和的矛盾吗?事实并非如此,关键在于教师如何去设计、如何去认识。教师在实施“自主预学 合作探究”教学时要注意:第一,并不是所有的教学内容都有探究价值,因此,教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度；第二,进行合作探究活动
14、时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度；第三, 实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解；第四, 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准,而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看，实施合作探究教学活动,能使学生的科学素养得到全面可持续的发展,其所谓:“授人以鱼,得一餐食；授人以渔,终生享用。”要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂教学有效性抓起，有效教学理论认为：教学质量 （教师素质+学生基础+教学条件）学生主体积极性。在这个公式中“学生主用心 爱心 专心体积极性”被称为致零因素。由此可知，有效性教学的决定因素，不是教学内容，也不是教师，而是教学对象学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。“自主预学 合作探究”教学方法的运用正是建立在“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、解决问题。”之上的。参考文献1 王祖浩.化学教育心理学. 广西：广西教育出版社，2007.2 吴星化学新课程中的科学探究北京：高等教育出版社，20033 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(实行)解读.上海:华东师范大学出版社,2002.
