《华鸣亚 《故都的秋》说课课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华鸣亚 《故都的秋》说课课件（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文组华鸣亚无锡锡立信职职教中心 校课题说课课件说课课题：故都的秋说课人：华鸣亚一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程一、说教材：教材总体分析教学目标的确立教学重点、难点的确立教材总体分析:教材地位：故都的秋是江苏 教育出版社出版的江苏省中等职 业学校试用教材第三册第五单元 中的课文。故都的秋所处的 单元是现代散文单元。本课是散 文鉴赏的起始课，对后面的散文 教学有着领启、示范作用。 教材总体分析:教材特点：故都的秋是郁达夫先 生散文的代表作，也是现代散文史上的 抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切， 情感厚重。作者在对故都秋景的细腻描 摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情 ，体现出这位文人当
2、时的处境和浓重的 “主观色彩”，显示了作家卓越的艺术 才华。它是散文“形散神聚”特点表现 得最充分的典型之一。同时也是以情 驭驭景，以景显显情的写景抒情方法的典 型。 教材总体分析:教材作用：本文的教学要求是通过 鉴赏品味语言，向深层次赏析作者 的情感。引导学生能通过文章精巧 、绵密的构思，深入品味文中富有 情感与哲理的语言。通过学习本文 ，将使学生学会散文鉴赏的方法， 培养他们的审美意识。教学目标的确立： v知识目标：学习并掌握抒情散文的写 作特点。v能力目标：理解本文作者“主观的情 ”与“客观的景”的自然融合，学习以 情驭景、以景显情的表现手法，培养学 生初步的文学鉴赏能力。 v情感目标：
3、陶冶学生性情，提高审美 能力，培养学生健康高尚的审美情趣。教学重点与难点： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的 表现手法，进一步体会散文的“形”与“神 ”的有机结合。教学难点：缘景入情，领会作者热爱故 都的美好情感进而准确的把握作者的内 心世界。 二、说教法v学情分析v教学方法v教辅准备学情分析 ：本课的教学对象是职业学校单招二年级的学 生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中 时已接触过朱自清的春，高一时学过他 的荷塘月色等散文 ，感受过散文的语言 美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般 能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要 还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知 其然而不知其所以然”，
4、他们的思维能力和审 美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师， 教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特 定的审美意境，培养学生鉴赏各类散文作品 的能力。教学方法：u1、移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一 个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。在整个教学过程中我将使用以下几种诵读法： 学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。 教师范读，让学生更真切地感受故都的秋。 学生有感情地朗读，或齐读或个别朗读。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通 过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因 此，在教学过程中需要设疑引导学生
5、积极讨论，合作探究。阅读台湾著名作家罗兰的秋颂，比较它和故都的秋在情感和结构等方 面的特点（以自学为主）。这样有助于学生散文鉴赏能力的培养 。u2、诵读法。u3、设疑讨论法。u4、比较阅读法。教辅手 段： 在教学辅助手段的使用上，主 要是使用多媒体课件。把教学 设计的步骤及内容制成课件， 利用演示课件代替板书，这既 能节省时间，又可展示教材所 没有的补充材料，增强感性认 识，扩大教学内容。三、说学法课前自习法课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文。诵读感知法学生先听录音范读，后反复诵读 。 合作探究法学生自由选择课堂任务、合作伙伴 ，组织学习讨论，分析解决问题。 比较
6、阅读法通过比较阅读更好地理解作品的主旨及作者的情感，拓展延伸课堂知识，培养散文鉴赏能力。四、说教学过程 导入 解题 研习新课 课堂小结 课堂思考题 作业 秋来临了，你感受到了什么秋来临了，你感受到了什么 ？历代文人骚客笔下的秋是怎样的呢历代文人骚客笔下的秋是怎样的呢回忆或朗诵收集到的描写秋天的 诗文: 落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。王勃滕王阁序 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。白居易琵琶行 万里悲秋常作客，百年多病独登台。杜甫登高 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧山行 空山新雨后，天气晚来秋。王维山居秋暝从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用 相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创
7、作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因， 郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州， 1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三 年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭 ，过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃 点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉， 看看闲书，不愿将行动和平时有所移易； 总之是懒得动。”（引自郁达夫住所的 话）在这二三年间，郁达夫的确花了许 多时间到处游山玩水，在一定程度上也是 为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的 寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游 记，这是他这段时期创作的主要收获，为 我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州 期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“ 静如止水似的遁世文学”。19
8、34年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经 青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”， 并写下了优美的散文故都的秋。知人论世 读 景 画 景品 景比 景研习新课 第一步：读景 采用多种方法反复诵读理清文章思路设想：感知是领会的准备，读景是为 了让学生感知，没有感知谈不上分析 ，更谈不上鉴赏和能力，通过以上反 复朗读，能使学生初步感受作者的心 境和情怀，为理清思路奠定了基础。 学生听课文录音，让自己沉浸在 文章的情感氛围中。教师提问：文章的 文眼在哪儿？(学生齐答) 教师范读前两段，学生思考：这 两段写什么？是用什么手法来写的？表 达了作者怎样的情感？ 学生轮流读课文311节，欣赏 作者描写的景象。（学
9、生在脑海中描绘 景象） 指定一名学生朗读第12小节，讨 论它在文中的作用。（明确散文从“形 ”到“神”的深化过程 ） 学生齐读最后两节，思考：这两 段写什么？抒发作者怎样的情感？ 第二步：画 景 让学生试将故都之秋的五种景 况的自然风物概括为五幅画面 设想：看似松散的语言构成了五幅 各异的秋景图，通过“画景”，使 学生明确全文以“清”，“静”， “悲凉”的特点贯穿始末，体现了 散文“形散神聚”的特点，同时体 现了作品“ 以情驭景，以景显情” 的抒情方法。 （1）齐读文章第3自然段，让学生用自 己的话描述出来，并用一个标题来概括 ，教师展示课件让学生有一个感性的认 识。（2）学生思考：这幅画是怎
10、样体现出“ 清”，“静”，“悲凉”的特点的呢？（讨论 回答）（3）让学生概括其余四幅图画的形象 ，教师用多媒体课件展示。体会它们是 如何体现“清”，“静”，“悲凉”的特点的 。（采用分组讨论的方法）在北平即使不出 门去吧，就是在 皇城人海之中， 租人家一椽破屋 来住着秋院图 北国的槐树，也是一种能使 人联想起秋来的点缀。秋槐图秋蝉的衰弱的残声， 更是北国的特产秋蝉图一层秋雨一层凉秋雨图北方的果树，到秋来，也是一种 奇景。秋 果图 第三步：品 景设想：在反复听读的基 础上，通过欣赏作品的 语言，体会郁达夫散文 的语言美。 “江南，秋当然也是有的；但草木雕 得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”“秋并
11、不是名花，也并不是美酒，那一 种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是 不合适的” “南国之秋，当然是也有它的特异的地 方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮， 普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色 彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象 是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与 大蟹，黄犬之与骆驼。”第四步：比 景阅读台湾著名作家罗兰的秋颂 ，比较它和故都的秋在情感上 和结构上的特点。设想：通过“比景”这一教学环节，使 学生更好地理解作者的情感，理解散 文“一切景语皆情语”的特点。并能通 过阅读比较培养学生鉴赏散文作品的 能力。1.同是写秋的散文，两文在结构 上有很大相似，试着分析。 罗兰的秋颂
12、所选秋景的色 彩如何？1.郁达夫笔下的故都之秋为何是 带着“清、静、悲凉”的呢？ 课堂小结 ：文章从对北国、江南之秋的不同 感受写起，突出了北国之秋“清 、静、悲凉”的特点，表达了对 北国之秋的向往之情；接着分述 ，从记叙和议论两方面写故都之 秋景，赞美北国之秋；最后总括 全文，抒发了对故都之秋的眷恋 之情。文章首尾照应，层次严谨 ，浑然一体。 课堂思考题：静 夜 四 无 邻，荒 居 旧 业 贫。雨 中 （ ） 叶 树，灯 下 （ ） 头 人。 A.绿 B.破 C.黄 D.白 E.黑 黄白作业：1.有感情地诵读全文。2.课外阅读关于秋的文章， 运 用以情驭景、以景显情的表 现手法，以故乡的秋天 为题写一篇散文。 板书设 计：以情驭景 一切景语皆情语 以景显情秋院图“清，静，悲凉” 秋槐图的故都之“秋” 秋蝉图 心境之“秋”秋雨图秋果图形 神谢谢大家，再见
