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1、如何评价学生的创造性如何评价学生的创造性 江苏教育学院教育管理系 王明宾2002年1月第1稿，2003年4月修订版1第第9 9讲讲 创造性的测量与评价创造性的测量与评价一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性：基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献2教师必须懂得如何评价创造性教师必须懂得如何评价创造性w培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 w编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完 成的重要课题。 w高质量教育方案的一个关键
2、性特征，就是有非常具 体、明确的成果目标。 w在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述 方式，来描述方案想要取得的成果。 w教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评 价创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明 确方案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和 途径。专题目录3一、什么是创造、创造性？一、什么是创造、创造性？w什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 w不同的定义揭示了不同的分析角度。 w了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。参阅，邵瑞珍等编:教育心理学参考资料选辑，上 海教育出版社1990年第1版，第235-244页。 w创造、创造力和创造性定义举例
3、专题目录4什么是创造、创造力、创造性什么是创造、创造力、创造性？w“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现 象。n真创造指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活 动n类创造指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人 类历史来说，并非是首创。 w一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念 、新方法、新成果和产品的能力和特性。5二、如何评价学生的创造性二、如何评价学生的创造性: : 基本手段基本手段w w创造成果评定创造成果评定 n研究论文创造性的评价n产品创造性的评价w w发散思维测验发散思维测验 评价指标 效度研究n南加利福尼亚发散思维测验 简介n
4、托兰斯创造思维测验 简介n威廉斯发散思维测验n芝加哥大学创造力测验 w w创造性个性倾向测验创造性个性倾向测验 效度研究n威廉斯创造力倾向测验 简介n卡特尔16种个性因素测验 简介专题目录6研究论文创造性的评价指标一：论文数量研究论文创造性的评价指标一：论文数量w据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文 ； w美国科学院院士一生平均发表145篇论文； w诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 w例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 w发表论文的质量7研究论文创造性的评价指标二：论文质量研究论文创造性的评价指标二：论文质量w发表论文的质量，通常用引用指数引用
5、指数估计科学 论文的质量。 w所谓引用指数引用指数，指引用的论文数与发表文章 数之比。 w有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理 学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇 以上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时 期心理学平均引用指数的4.5-10.5倍。8产品创造性的评价指标产品创造性的评价指标wS.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还 提出一个评价创造产品的模型。这个模型强调 从新颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于 其下的11个属性对产品的创造性进行评价。 w所谓新颖性新颖性，指过程、材料的设计的新奇性， 包括独特、惊异、始创等三个属性； w所谓解决解决，指产品的
6、功能、用途和可操作性， 包括价值、逻辑、实用等三个属性； w所谓精细与综合精细与综合，指产品的最终风格，包括组 织、优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 w评定方法 评价方法的效度9产品创造性的评价方法w贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包 括11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 w该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容 词，如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共 70对。 w测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作 七个等级评定。你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词之 间的7条横线中的一条上：新鲜的 _ _ _ _ _ _ _ 过时的 w最后，得出三个维度
7、和11个分量表的分数，用来表 示产品制造者创造能力之高低。 w评价方法的效度10贝西默等人的产品创造性评价方法的效度他们使用这一量表，对两件被认为具有不同 创造性的恤衫进行评定的结果表明，在独特、 惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上 ，那件高创造性的恤衫明显高于另一件，证明 该量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品 评定工具。11创造性个性特征测验的效度研究创造性个性特征测验的效度研究( (国外国外) )w许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定 个性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发 散思维测验一样有效，而且与发散思维测验、 产品评定等方法相比，具有更经济、方便、易 实施的特点。
8、 w密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、 古德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、 中、小学生为被试者的研究，均证明：自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默 感等个性品质，同创造力测验分数有较高的相感等个性品质，同创造力测验分数有较高的相 关关。 12创造性个性特征测验的效度研究创造性个性特征测验的效度研究( (国内国内) )钱曼君于1988年以青少年创造发明获 奖者为对象的研究证明：创造型青少年学生具有好奇心、独立 性、恒心、适应性、自信、精力旺盛等 个性特点。13发散思维测验的评价指标发散思维测验的评价指标w吉尔福德等认为，发
9、散思维是思维向不同的方向 分散的能力，能产生各种不同的解决方法和思路 。 w通常从流畅性、变通性、独特性三方面评分：w w流畅性：流畅性：指在规定时间内产生正确答案的数量。w w变通性：变通性：指在规定时间内产生正确答案的种类之多少。w w独特性：独特性：指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度 。14发散思维测验的预测效度研究发散思维测验的预测效度研究托兰斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在1959 年曾对他们实施了创造力测验。12年之后即1971年 ，他对这批学生的成就进行了评定，评定其创造成 就的标准是：(1)创造性成果的数量；(2)由五名评 定者对被试的三个有代表性的成果作质量评定；(
10、3) 想象被试者以后生涯中的创造力水平。研究结果表 明，他们在高中读书时的创造思维得分，与其12年 之后的创造成就有0.51的相关。15三、南加利福尼亚发散思维测验三、南加利福尼亚发散思维测验w该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 w该测验适用于初中以上文化程度的人。 w用百分等级和标准分数进行分数解释。 w该测验的分半信度为0.60-0.90。 w它包含14个分测验。专题目录16南加利福尼亚发散思维测验的南加利福尼亚发散思维测验的1414个分测验个分测验1.词语流畅性 2.观念流畅性 3.联想流畅性 4.表达流畅性 5.非常用途 6.解释比喻
11、 7.效用测验8.故事命题 9.推断结果 10.职业象征 11.组成对象 12.绘图 13.火柴问题 14.装饰专题目录171.1.词语流畅性词语流畅性w要求迅速写出包含某个字母的单词。 w测题举例：写出含字母“O”的单词load, over, pot w怎样测量学生汉语词语流畅性？目录182.2.观念流畅性观念流畅性w要求迅速列举属于某一类事物的名称。 w测题举例：列举出“能燃烧的液体”汽油、煤油、酒精 w编题练习：编制两个测量观念流畅性的题目。目录193.3.联想流畅性联想流畅性w要求列举一些词语的近义词。 w例题：请尽可能多地举出“艰苦”的近义词：艰难、困难、困苦 w编题练习：编制两道测
12、验联想流畅性的题目。目录204.4.表达流畅性表达流畅性w写出每个词都以特定字母开头的的四词句。 w例题: 尽可能多地写出单词分别以“K、U、Y、 I”开头的四词句：Keep up yours interest,Kill unless yellow insects. w编题练习：编制两道测验汉语表达流畅性的题 目目录215.5.非常用途非常用途w列举一个指定物体的各种可能的非同寻常的用 途。 w例题： “报纸”的非同寻常的用途：点火包装箱子时作填充物 w编题练习：编制两道非常用途的测验题。目录226.6.解释比喻解释比喻w以几种不同方式完成包括比喻的句子。 w例题：“一个女人的美丽就像秋天，它
13、在还没来得及充分欣赏时就消失了； w编制两道测验解释比喻能力的题目目录237.7.效用测验效用测验w尽可能多地列举每一件东西的用途。 w例题：“罐头盒”可以用作花瓶；切饼； w编制两道效用测验的题目目录248.8.故事命题故事命题w写出一个短故事情节的所有合适的标题。 w“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手 套。但她忘记了手套应该配对出售，结果商店 最后剩下100只左手的手套。” 该故事的合适 标题有：只有左手的人；新职员；100只手套； w编制两个故事命题测验题目目录259.9.推断结果推断结果w列举一个假设事件的不同结果。 w例题：假如人们不需要睡眠回产生什么结果？干更多的活；不在需要
14、闹钟； w编制两个推断结果的测验题目目录2610.10.职业象征职业象征w列举给定的一个物体或符号所象征的各种职业 。 w例题，“灯泡”象征的职业有电气工程师；灯泡制造商； w编制两道职业象征的测验题目目录2711.11.组成对象组成对象w利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画 出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变 大小，但不能增加其他任何图形。 w编制两个组成对象的测验题目目录28组成对象测验的示范项目目录2912.12.绘图绘图w要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可 辩认物体的草图。 w编制两个绘图测验题目目录3013.13.火柴问题火柴问题w移走特定数目的火柴，保留特定数目的正
15、方形 或三角形。 w例如，在由17根火柴组成的6个正方形图案上， 拿掉三根火柴，保留四个正方形。 w编制两个火柴问题的测验目录31火柴问题测验例题火柴问题测验例题从下面图案中拿掉三根火柴，保留四个正方形。目录3214.14.装饰装饰w以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图 。目录33四、托兰斯创造性思维测验四、托兰斯创造性思维测验w美国托兰斯（E. P. Torrance）1966年正式出版。 w考察思维的流畅性、灵活性、独创性、精确性 。 w由三套测验组成,含12个分测验(称“活动”), 每套皆有两个复本：n言语创造性思维测验（7个分测验）n图画创造性思维测验（3个分测验）n声音词语创造性
16、思维测验（2个分测验） w它适合于幼儿至成人被试; w评分者信度为0.800.90之间; w复本及分半信度在0.700.90之间;专题目录341 1、托兰斯言语创造性思维测验、托兰斯言语创造性思维测验活动活动1 1：根据呈现的图画,列举出为了解该图而想要问的问题 (提问题 ) 活动活动2 2：猜测图中所描绘的行为的原因 (猜原因 ) 活动活动3 3：猜测图中所描绘的行为的可能后果 (猜结果 ) 活动活动4 4：对给定的玩具提出修改意见； (修改产品 ) 活动活动5 5：说出普通物体的特殊用途； (发现特殊用途 ) 活动活动6 6：对同一物体提出不同寻常的问题(提不寻常问题 ) 活动活动7 7：推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。 (假想和想象 ) 按流畅性、变通性、独创性流畅性、变通性、独创
