教育心理学之学习动机

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1、第八章、学习动机 看一个教学案例： 刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之 前同学们早已在坐位上了，大家都急切地等待上课。但是 ，迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后， 刘易斯装扮成华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的 装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木 槌，然后说：“现在，我开始主持立宪会议。” 为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名同 学组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多 地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联 邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每 个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重

2、要问 题的立场。例如，新泽西州和特拉华州的代表们坚持认为 ，应严格按照人口比例来确定代表。 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表 整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机发了 一个数字，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易 斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表该小 组发言了。 刘易斯先生装扮成华盛顿，他首先对所要讨论的问题的重 要性作了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治 亚州代表发言，该州的代表是贝斯。贝斯是一个害羞的女 孩，但她和同伴们做了充分的准备，并且她知道同伴是她 的后盾。 “伟大的佐治亚州提出人权法案的问题。我们经历了专权 的统治，我们强烈

3、地要求人民必须都拥有自由的保障。” 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯 先生对他阐述的历史的准确性、所代表的州的制剂利益的 恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结 束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继 续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而 新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马塞 诸塞州提出每个州的税收应该由各州自己保管；贫穷的特 拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每 个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成 其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己 州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10

4、个重要的问 题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌向 餐厅，此时他们还在继续讨论这税收、代表权、行政部门 的权力等问题。 放学后，另一个社会学教师英格拉姆走进刘易斯先生的教 室，问道“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确 实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你 怎么能够教完整个美国历史呢？” 刘易斯先生笑了，“你难道忘记了，以前的中学历史课是 多么枯燥乏味，至少我是这么认为的。我知道，为了教这 个单元，我确实占用了其他单元的不少时间。但是，你看 孩子们的兴趣多高啊。”他拿起来南卡罗来纳州代表写的 一大摞笔记和论文。“这些学生还有一些扫尾工作要做。 他们体会到历史是非常

5、有趣、非常有用的。他们一生都将 记住这个月所学习的内容。” 案例 凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的 很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行 阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由 于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧 虑不无道理。 凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅 读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的 进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳 就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完 5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份 奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一

6、份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们 都非常高兴。 “太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！” “不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她爱看 书。她是我们班最好的阅读者。” 塞米是很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还 喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要 花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍 。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为 教科书几乎不能引起她的兴趣。 计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都 给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周 结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现

7、了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选 为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一 份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读 者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得 到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔，塞米只有一 颗星星，迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了，他得 到的星星最多15颗。学生们非常激动地选择自己的奖 品。 接下来的一个月里，学生们的读书狂热持续不减。塞米也 加入了争夺星星数量的行列，她一共得到30颗，成了班上 当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上 每个学生得到的星星都在5颗之上，都有权利得到奖品。 因为他们做了如此

8、多的阅读功课，凯瑟琳为学生举办了一 次星期五下午的聚会，学生们一边看动画片，一边吃爆米 花。 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。 动机是学习最关键的因素之一，也是最难 测量的因素之一。第一节、动机 一、什么是动机 动机是由目标或对象引导、激发和维持个 体活动的一种内在心理过

9、程或内部动力。学习动机是指引发与维持学生的学习行为 ，并使之指向一定学业目标的一种动力倾 向。学习动机可解释引发、定向与维持学 习行为的原因。 动机的功能： 、激活功能 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习） 、指向功能 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室） 、维持和调整功能 当活动指向个体所追求的目标时，这种活 动就会在相应动机的维持下继续下去；相 反活动违背个体所追求的目标时，这种活 动的积极性就会降低。 二、动机与需要： 需要：是有机体内部的一种不

10、平衡状态， 它表现在有机体对内部环境或外部生活条 件的一种稳定的要求，并成为有机体活动 的源泉。 血液中水分的缺失，会产生喝水的需要；血糖成分下降会 产生饥饿求食的需要 需要的种类： 按起源可分为自然需要和社会需要； 按指向的对象可分为物质需要和精神需要 。马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属(爱)的需要尊重的需要（认知、审美）（认知、审美）自我实现的需要自我实现的需要成长需要成长需要缺失需要 人本主义心理学家马斯洛（）提出，主 要观点： 1. 生理与安全需要属于低级需要，自我实现与尊 重需要属于高级需要，爱与归属需要属于中间过 渡。 2. 在同一时期内，一个人的需要不只一个，而是 多个，

11、在不同具体条件下，必定有一种需要占主 导地位，成为推动某行为活动的优势动力。 3. 最低层次的生理需要最为强烈，也最易满足， 而层次越高的需要，越难完全满足 马斯洛需要层次论对教育的启示： 中小学生往往是因为缺失需要（特别是归属的需要和尊重 的需要）没有得到满足，而缺乏学习动机（认知和审美的 需要） 教育者应增强学生的归属感，信任和尊重每一个学生 采取适当方法引发学生的求知和审美的需要来增强学习动 机 给予学生实现自我的机会 请谈一谈你的看法！思考：有了需要是否一定导致行 为？需要是动机产生的基础，当需要推动人们 去活动，并把活动引向某一目标时，需要就 成为了的动机。三、动机与行为效率 、动机

12、与行为动机除了具有激活和维持行为的功能以外 ，它与行为的关系是十分复杂的。同样一种行为可能有不同的动机，不同的行为也可能有同 一种动机。同一个人身上行为的动机也是多种多样的，其 中有些占主导地位，有些处于从属地位。 、动机与工作效率低 中 高 学习绩效动机水平耶克斯多德森定律动机低高效率水平高低容易一般程度困难 中等程度的动机水平最有利于取得好的绩 效 简单的任务动机水平应较高一些 复杂的任务动机水平应较低一些 学生的学习动机水平应适宜，不应过高也 不宜过低 考试焦虑：过高的焦虑水平不利于取 得好的成绩 降低考试焦虑：减轻外界压力、降低学生 不切实际的目标、不过于强调成绩 四、动机的一般分类：

13、 、生理动机与社会性动机 以生理需要为基础，如饥、渴、睡眠、排泄、性欲等动机 都是生理动机。 以社会文化需要为基础，如权力的需要、社会交往的需要 、成就的需要，认识的需要等动机都是社会性动机。 、原始的动机与习得的动机 根据学习在动机形成和发展中所起的作用 ，人的动机可分为原始动机和习得动机。 、有意识动机与无意识动机 根据动机的意识水平，把动机分为有意识 和无意识动机。（婴儿身上很多动机是无 意识的，成人身上也会出现无意识动机） 、外在动机和内在动机 外在动机指人在外界的要求与外力的作用 下所产生的行为动机。如：学生为得到老 师和家长的表扬而学习。 内在动机是由个体内在需要引起的动机。、主导

14、性动机和辅助性动机、近景性动机和远景性动机 奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情景中的 成就动机，至少应包括三方面的内驱力决 定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱 力以及附属内驱力。”第二节、动机理论动机理论都试图解释人们为什么有进行某 种活动的动机。 主要有四种理论 一、强化理论 二、动机与人类需要（略） 三、动机与归因理论 四、动机和期待理论 一、强化理论 现代的行为主义心理学家不仅用强化来解 释操作学习的发生，而且也用强化来解释 动机的引起。 人们为什么具有某种行为倾向呢？完全取决于先前这种行为和刺激因强化而 建立的牢固联系。（强化比没有强化、惩罚更容易 重复出现） 研究表明，教师的批评与表

15、扬，都会影响 到学生的成绩。但是教师表扬所起的强化 作用，是受很多因素制约的。 “好好干！我知道你们努力做的话，是能够 做好的。” 例如：一份很轻松的工作，薪水是每小时美 元，大多数人都会认为美元是一个非常有效 的强化物。考虑一下下面的几种情况： 、斯库革先生付给比尔美元，让他油漆围 栏。比尔觉得美元的薪酬对这项工作而言绰 绰有余，所以他倾其全力来做此事。可是，当他 干完时，斯库革先生说，“我认为你干的活不值 美元，给你美元。” 、与上述情形相似，只是斯库革先生开 始时答应给比尔美元。当比尔做完时 ，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他 美元。 、大卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双 方一见钟情。聚

16、会结束后，他们在月光下 漫步许久。当走到芭芭拉家的门口时，大 卫说：“芭芭拉，跟你在一起真的很愉快。 这里有美元，希望你能接受。” 、玛尔塔的姑姑给了她美元，让她 下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应 了，那么将错过参选学校棒球队的机会。 上述情况说明：最有效的强化物的强化价 值主要是由个体因素以及情景因素决定的 。 二、动机与人类需要 略 三、动机与归因理论 用因果关系推论的方法，从行为的结果寻求行为 的内在动力因素，称之为归因。 当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会 寻找成功或失败的原因。 在这方面研究最有影响力的是韦纳教授。 韦纳提出：个体对成功和失败的大多数解 释都有三个特征： 第一、原因是内部的