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1、骨干教师培训系列讲座（二）教学板书设计磐石进修学校高中部张谦教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需 要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每 一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术 板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。 我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教 学板书的新设计和新创意。只有这样，教学 板书才能更好地为教学服务。一、教学板书设计的原则知识性与教育性统一各学科都有自己的知识体系，各学科教材也 有自己的信息系统。板书就要体现“知识性” 。板书就要体现“教育性”。科学性与艺术性统一 板书既是教材的准确反映，又是教师创造思维的结晶。一方 面，板书表现教材知识要准确、内容要客观。教学板书能否
2、发挥 其“服务于教学”的作用，取决于内容的准确性、完整性、系统性 。要突出重点，做到整体性与重点性的统一。系统性一是指板书 内容联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。另一方面，板 书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美感。板书不仅仅 是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识 、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“ 艺术品”。站在美学高度，挖掘教材中的自然美、科学美、社会美 、艺术美，设计出富有美感的板书，用以培养学生感知美、理解 美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。 板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，板书布局合理、构思严 密，内在
3、联系缜密而富有逻辑性。实用性与趣味性统一板书是为课堂教学服务的，所以要有实用价 值。有学者认为，板书具有以下七大作用： 体现教学意图，落实教学计划；理清全文脉 络，便于提纲挈领；突出教学重点，深化课 文内容；强化形象直观，加深学生印象；便 于集中注意，有利训练思维；利于巩固记忆 ，增强教学效果；节省教学时间，提高教学 效率。这是极为精到的总结。然而，板书又 是调动学生学习积极性、主动性的重要手段 ，所以又要具有趣味性。常规性与多样性统一l 板书根据形式不同和使用多寡来分，有常 式板书和变式板书。所渭常式板书，是指传 统的文字式板书，中小学教师天天使用。所 谓“变式”板书，是指“非文字板书”，如
4、符号型 、线条型、表格式、示图式、板画等等板书 ，中小学教师也要经常使用。教学板书千篇 一律，激不起学生的学习兴趣，这就要求教 师打破固定模式，根据教学的实际，设计出 活泼多样的教学板书。整体与重点统一教材是个整体，套册单元章节，系 统而完整；课文是个整体，字词句 段篇，相联而统一。板书也是个整体，无论 字数多少，与符号、线条、图表构成的是一个完 美而充满逻辑联系的“网络”。板书设计要根据教 学意图、教材安排和讲课需要，力求体现一节课 、一篇文章、一个章节的独立性和教学内容的系 统性。板书不是课文的复写、教材的照搬，更何 况教师的板书还受黑板大小、书写时间的影响， 因此板书设计应追求“重点性”
5、。重点突出的板书 ，条理清晰、概括性强，有利于学生抽象思维的 形成。继承性与创新性统一教学创新，要有板书创新。当然，板书的创新 要继承传统板书和前人的优秀板书。学习模 仿创造，是任何艺术走向成熟的必由之路。 我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、 对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成 有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性 ”相统一_的板书原则。继承、模仿、创新，最 后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。 板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创 造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异 ，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。二、教学板书设计的技能锤炼语言。语言文
6、字是板书的第一要素。教 学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文 字进行思想表达和知识创新。借用符号文字是符号，是完整而系统的符号。除此之 外，教学板书还可使用标点符合、数学运算 符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭 头符号、外文字母、商标、代号、记号等等 。运用线条线条独具审美价值。教学板书常常运用线条 与文字、符号、图形配合，借以表情达意、 教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚 线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等 等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式 曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺 旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆 ，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、 相离式等。制
7、作表格表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要 、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强 烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎 适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书 可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解 结构、表现人物、揭示主题、显现特点等创造图形 科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中 使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常 用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划 分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意 图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书 形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板 书图
8、示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼 ，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教 学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所 谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓 新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优 美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富 有强烈的艺术感。调谐色彩心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味 觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和 谐心理发展。三、教学板书设计的方法板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生 、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板 书为了达到这一目的，
9、就必须有自己鲜明的“目标”。 板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则 好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章 法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对 ，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。板书 的目的要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服 务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中 是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务； 合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学 总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。摘录提纲法教学板书是教材内容的集中反映，是教师依 据一定的教学目的设计而成的服务于学生学 习的书面语言。教学板书所反映的教材、课 文大多有鲜
10、明的中心句、段中主句或关键词 句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书 。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标 志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“ 提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但 要基于教材自身内容的明确性、结构的条理 性。概括归纳法教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物， 是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内 容大多较为复杂，板书却要简洁精练。因此，我 们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括 归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容、归 纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文 前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础 上，要进行抽象、升华、深化，这样板书
11、才有深 度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究 、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是 抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽 象思维能力也有较好作用。图形示意法教材是知识信息有意义有规律的排列组合， 往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教 师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一 个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用 符号、线条、图形，配以简要文字示意教材 内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种 方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的 概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、 个性特长、技艺技能及审美情趣。板画赋形法板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主 ，有时配以线
12、条符号；“板画”以图画为主，一般不配 文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上 以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种 景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔 画)为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“ 描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级 教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣， 有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效 果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师 的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。表格解释法表格是常见的教学板书形式，它几乎司以服 务于任何文章和教材章节的教学，还适用于 一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用
13、于传统的文字式板书，而且适用于电化教学 演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行 教学，表格式板书为之提供了较好的选择。 表格式板书最大的特点是信息量大、条理清 楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰 、简洁之美。比较对照法比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象 思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比 的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把 这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。 比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻” 的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法 、求异法，纵比法、横比法，定性法、定量法，综合 法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比
14、较、人 物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较 、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情境 比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好 。排列组合法排列组合法是对教材中不同课文或内容的分 类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信 息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信 息的组合会产生不同的感知效果。接近的、 相似的，闭合的、连续的，对比的、形态完 善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应 力求在时间上、空间上、逻辑上组成个有 意义的、有规律的系统。方法上，有时序组 合、地域组合、事理组合、对比组合、相似 组合、接近组合等等。夸张变形法为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和 板书
15、的表现力，教师可以运用变形、夸张的 方法设计板书，以加深学生对教材内容的印 象。这种方法用“漫画”的手法，大胆设计创 意，有强烈的艺术感染力和审美价值。四、教学板书设计的步骤任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研 究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也 没有必要把教材照搬予黑板上。如果这样做，不 但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上 课时间。因此，教师必须对教材进行研究，在吃 透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。通 常说来，备课研究教材要经历三个阶段：初读教 材，了解概况；精读各节，把握要点；复读教材 ，总结归纳。做到明要求(目的性原则)，顾全局 (系统性、整体性原则)，抓重点
16、(重点性原则)。经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提 炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形 式来表现内容了。板书形式很多，有文字式 、符号式、表格式、示图式；示图式中又有 线型、字型、几何图形、日常生活用品型、 自然景观造型等等。只要是适合表达内容， 有利于教学的形式，无论什么都是有价值的 。板书中，不管是语言文字，还是结构造型，都 是教师一时对教材的认识。随着对教材认识的深 入，对自己原来设计的板书会感不妥，决定修改 ，这是好事。修改板书是对教学、学生的负责。 修改板书有大改、小改之分。大改主要是指调整 结构、更换形式、订正内容等等，小改主要是对 语言文字进行锤炼、润色。修改板书与修改文章 一样，可“乘热打铁”，及时修改；也可“冷处理”( 当然要超前备课)，把设计好的板书置之一边， 几天后或更长的时间再进行修改，或许会产生新 的思想、新的办法、新的形式。综上所述，板书是教师利用黑板，运用文字 、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基 本的教学手段。是中小学教师
