《课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂观察：走向专业的听评课 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 C 2009 by Cuiyunhuo教研员研修品牌报告之一我的故事：让我们千万次问：什么 样的课是好课？n1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法 0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有 定性的总体描述，结果是n2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得
2、有效，学得愉快，考得满意。n2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线 ”n2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”n我们还要继续追问本报告聚焦的问题n课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵 地是课堂n影响课堂教学变革的主要因素是什么？n一是教师的自觉变革n二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等n重中之重的因素是听评课制度的变革， 特别是在中国报告内容n我们的努力：从课例说起n听评课存在的问题：去专业n简单处理n任务取向n不合而作与有合无作n范式转型：转变思维方式n从简单到复杂n从对立到理解n从业余到专业n新范式的建构：一种尝试性的框架问题行动思考建构一、我们的努力：
3、从课例说起n背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 n课前会议：2006年11月8日n（一）屠飞燕老师说课 n（二）屠老师与观察者的交流n（三）屠老师与观察者讨论观察点n课中观察：2006年11月9日，第2节课n（一）观察工具n（二）观察位置的选择n（三）观察过程n课后会议：2006年11月9日，第3、4节课n（一）屠老师课后反思n（二）观察教师简要报告观察结果n（三）本次观察形成的结论n附件n（一）学案 n（二）课后反思与课堂观察分析报告吴江林：学生对核心知识的理解和 运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：
4、教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配屠老师谈听评课后的感受n在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备 不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识 点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过 程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问 或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与 讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂 课看，自己的语言还有点啰唆。n说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是 通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解 得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行 为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参 与观察的人来说也有很大收获。 详见中国教育报2007年5月8日第5版二、听评课存在的问题
5、：去专业nA老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”nA老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”n几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题， 今天这个问题依然存在n技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 n时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、 B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争 论的问题希望按照这样去做n假如这堂课我来上，我会你听到过这样的话吗？n简单处理n单一目标：只为了得到一个无法解释的分数n单方关注：只关注教师的行为分析n简单类推
6、：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推n谁都可以评课n任务取向n只作为教师要承担的多种任务中的一项n让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”n不合而作与有合无作n一类人听课是为了评课，即“评课专业户”n一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”n一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里？三、范式转型：转变思维方式 1、从简单走向复杂n简单的思维（理论逻辑）n“分解、化约”的思维： 21+1；如人=身+心n“去现场或脉络”的类推n“无人”的漫谈n对“教学规律”的迷信n复杂的思维（实践逻辑）n整体与部分共同决定系统： 21+1n此时此地就此课与此人的对话n自组织、个体性因素：课如人 ，人
7、即课n教学是艺术：事后才知道n教学是决策：视情况而定n好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线全国“十大车德士”杭州的哥万 力师傅推荐十条车规n夜间会车别斗灯n不要绕行减速坎n别随意变更车道n堵车时最好关闭车窗n开车常怀感恩心n有病车不要上路n超车并线要打灯n车内备垃圾袋n开车不乱按喇叭n不要酒后驾车 （钱江晚报2007年12月11日第8版）我们的教研组能 否制订自己的“ 学科教学底线 ”?2、从对立走向理解n对立的思维n自我本位：假如我来上这节课，我会n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我 讲，我只好讲几句n角色凝固：听课人、评课人、上课人n理解的思维n个体性：明晰优势
8、，寻找特色，少点“补缺” n同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则n合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念 ；相信我只能看到我所看到的3、从业余走向专业n业余的思维n缺乏专门的知识基础，仅 当一项工作n无需专门的训练：误认为“ 多做就会”n无需专门的人才：误认为“ 会上课或会研究就等于会 听评课”n专业的思维n听评课是一种评价、反思 、对话、研究的行为 n需要专门的学习或培训 n需要专业视角：关注学习n需要专业的话语：倡导基 于证据的分析n明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师四、新范式的建构：LICC范式n哲学层面：需要对听评课再概念n社会学层面：上课教师、听课者、评课
9、者、学生构成一个专业共同体（合作体 ）n技术或工具层面：课堂观察框架、课堂 观察或记录工具的开发、课堂观察程序 及步骤、观察点的确定、课例制作等借用T. Kuhn的范式观1、何为听评课？n日常生活n专业学习n合作研究2、何为课堂观察专业合作体？n有主体的意愿n可分解的任务n有共享的规则n有互惠的效益合作体四元素这是我从 打牌中悟 出来的。3、何为课堂观察的技术或工具？n第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解n第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量n课前会议n
10、课中观察n课后会议课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智确定确定 观察点观察点原则可观察 可记录 可解释途径第一步 理解课堂第二步 观察者 被观察者 合作体课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生 学习 （L ）（1）准备备；（2）倾倾 听；（3）互动动；（4 ）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主 支配的时间时间 有多少？有多 少人参与？学困生的参与 情况？” 教师 教学 （I）（1）环节环节 ；（2）呈 示；（
11、3）对话对话 ；（4 ）指导导；（5）机智如“环节环节 ”中的“这这些环节环节 是围绕围绕 教学目标标展开的吗吗 ？”课程 性质 （C ）（1）目标标；（2）内 容；（3）实实施；（4 ）评评价；（5）资资源如“目标标”中的“目标标是根据 什么（课课程标标准/学生/教材 ）预设预设 的？是否适合该该班 学生？” 课堂 文化 （C ）（1）思考；（2）民 主；（3）创创新；（4 ）关爱爱；（5）特质质如“特质质”中的“整堂课设计课设计 是否有特色（环节环节 安排/教 材处处理/导导入/教学策略/指 导导/对话对话 ）”为什么将课堂分解成四个维度？n学生学 习n教师教 学n课程性 质n课堂文 化今
12、天我听数学课？ 1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是数学课吗？ 4. 体现什么样的课堂？（学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ）(学生互动回答行为) (学生互动回答行为)(教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控) 分析思路之一 合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性2.情境创设的效度3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合7.教师对课堂教学的监控 例：学习目标的 预设、生成与达 成1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是
13、如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？（课程性质目标/学生学习）(教师教学环节）（教师教学呈示）(教师教学/对话）（教师教学指导）（课程性质实施情境）（教师教学评价）（学生学习达成） 分析思路之二 按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？2.学生清楚本堂课的预设目标吗？3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或 生成的？ 5.学生对生成的目
14、标有何反应？6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？（课程性质目标/教师教学）(学生学习准备、达成）（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习达成/教师教学/课程性质评价）（学生学习倾听、互动、自主）（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）（学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）分析思路之三 按教学流程分析，重在学生观察表 /工具选择观察点 观察者特征 观察条件开发原则便于记录 便于类推1.以课堂观察框架为基础，结合自身 实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型第三步 开发观察工具观察内容频次百分 比排 序 1.用
15、自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解 释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去开发者：吴江林 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发第四步 课堂观察程序n课前会议n课中观察n课后会议课前会议n上课教师陈述：n1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关 系与地位怎样？n2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与 学困生座位在哪里？n3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准 备如何解决？n4、介绍一下本课的大致结构，
16、包括创新点与 困惑。n5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打 算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） n观察者提问与上课教师进一步说明n双方就上述问题商议，确定观察点。n提前进入课堂n明确观察任务n选择观察位置n如实做好记录n避免影响教学课中观察课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议n上课老师陈述：n1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成 了吗？n2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创 设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有 效性？n3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续 说说有何不同？为什么？n观察者从不同的角度报告并交流课堂观 察的结果及简要结论n协商得出几点结论和行为改进建议（成 功之处；个人特色；改进建议）最后，说一下课堂观察的局限性n它只能观察可观察、可记录、可解释的 直观现象
