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1、教育技术学院 郭绍青教授教师信息技术应用能力与发展策略目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例技术保障技术保障管理系统管理系统学习环境学习环境资源资源（一）国家的政策导向中长期发展规划教与学环境信息化 ：加快教育信息基 础设施建设，构建 先进、高效、实用 的数字化教育基础 设施。数字化学习资源： 加强优质教育资源 开发与应用。加强 网络教学资源体系 建设。引进国际优 质数字化教学资 源。开发网络学习 课程。建立数字图 书馆和虚拟实验 室。建立开放灵活 的教育资源公共服 务平
2、台，促进优质 教育资源普及共享管理信息化：构建 国家教育管理信息 系统。制定学校基 础信息管理要求， 加快学校管理信息 化进程，促进学校 管理标准化、规范 化。信息化的目标学生方式与 能力得到发展教与学方 法变革资源共享（一）国家的政策导向中长期发展规划（二）下位政策导向“三通二平台”实现的目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络校校通但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出的基础实施与资源环境的 基本目标，并没有涉及教与学的目标。这种提法会造成教育信息化发展 的缺失。（三）应用教育信息化发展的根本导向应用主要体
3、现在以下几个方面： 1.从教学角度体现在：教学模式的改变与多元化。 2.从教师角度体现在：教学理念、信息化教学技能、学科教学能力的提升上。 3.从学生角度体现在：学习方式的多元化、学习能力的提升、学习质量的提高。 4.其它：管理水平、支持服务等等。（四）学生能力的培养2014/5/18我们不能仅仅从信息技术的角度来谈教育信息化！ 也不能仅仅从信息化的角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来看待教育信息化，教育信息 化的目标应该是：充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模 式的改革与创新，促进学生能力的发展，实现创新人 才的培养。事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有效的方
4、式获取 准确知识、信息，并 将新知识融入已有知 识体系，转化为自身 经验 的能力。（四）学生能力的培养知识能力评价判断、批评、检查、检测等分析区分、归因、分解、推测等应用执行、计算等理解举例、分类、比较等记忆辩认、回忆、背诵等创造规划、创作、计划、解决等思维能力得到培养问题 解决的能力批判性思维能力创新能力（四）学生能力的培养思维能力（四）学生能力的培养思维能力（四）学生能力的培养思维能力2014/5/18（四）学生能力的培养思维能力2014/5/181.注意力 2.观察能力 3.语言表达能力 4.（四）学生能力的培养多元智能1.责任感和适应性 2.沟通技能 3.创造性与求知欲 4.思辨能力和
5、系统性思维 5.信息和媒体素养 6.人际交往和合作技能 7.发现问题、界定问题、寻求解法 8.自我引导 9.社会责任感（四）学生能力的培养世纪基本技能目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环 境中，合理利用通用软件、学科软
6、 件、数字教育资源等技术资源，有效 开展讲解、启发、示范、指导、评价 等教学活动，优化课堂教学，提升教 育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移 动学习等信息化环境中，合理利用通 用软件、学科软件、数字教育资源和 网络教学平台等技术资源，有效开展 自主、合作、探究等学习活动，促进 学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所 需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下 的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环
7、 境中，合理利用通用软件、学科软 件、数字教育资源等技术资源，有效 开展讲解、启发、示范、指导、评价 等教学活动，优化课堂教学，提升教 育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移 动学习等信息化环境中，合理利用通 用软件、学科软件、数字教育资源和 网络教学平台等技术资源，有效开展 自主、合作、探究等学习活动，促进 学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所 需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下 的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。（一）课程目标（二）课程主题应用技术优化课堂教学
8、 应用技术转变学习方式 技术素 养课程综合类 课程专题类 课程教师专 业发展 类课程应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素 养课程 树立主动应用信息技术的意 识 学会操作常用信息技术设备 运用常用软件，使用网络教 学平台 能够进行数字教育资源的获 取、加工和制作等。 重点关注多媒体教学环境下 常用设备与资源的使用 树立主动应用信息技术的意 识 学会操作常用信息技术设备 运用常用软件，使用网络教 学平台 能够进行数字教育资源的获 取、加工和制作等 重点关注网络教学环境和移 动学习环境下常用设备与资 源的使用。三、课程主题（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综合类
9、 课程 帮助教师整合信息技术 与课堂教学 系统掌握适应的教学模 式 优化课堂教学 重点关注多媒体教学环 境下的讲授、启发教学 等 帮助教师整合信息技术 与课堂教学 系统掌握适应教学模式 转变学习方式 重点关注网络和移动学 习环境下的自主、合 作、探究学习三、课程主题（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专题类 课程帮助教师在教育教学关 键环节合理利用信息技 术，提升教育教学有效 性。重点关注在多媒体 教学环境下，合理利用 信息技术优化导入、讲 解、技能训练、总结与 复习、评价等教学环节帮助教师在教育教学关键 环节合理利用信息技术， 提升教育教学有效性。重 点关注网络和移动学
10、习环 境下，合理利用信息技术 支持学习任务设计、学习 小组的组织与管理、学习 过程监控、学习评价等环 节。三、课程主题（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专 业发展 类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效 开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研 究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动， 立足岗位，促进自身专业成长。三、课程主题（二）课程主题三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学” 系列课程设15个 主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主 题构成。“应用信息技术转变学习方式” 系列课 程设9个主题，由技术素养类、综合类、专题 类课程主题构成。“应
11、用信息技术支持教师专 业发展” 系列课程设3个主题，对应教师专业 发展类课程主题。（二）课程主题T9 交互式教学环境下的学科教学T19 网络教学环境中的自主合作探究学习T5 多媒体课件制作T22 技术支持的学习小组的组织与管理综合课程：专题课程： 技术素养课程： （一）主题列表（二）主题描述（二）课程主题信息素养计划 与准 备组织 与管 理评估 与诊 断学习与发展能力标准技术素养类课程教师专业发展类课程综合类 课程专题类 课程应用信息 技术优化 课堂教学应用信息 技术转变 学习方式三、课程主题课程标准（二）课程主题目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术
12、应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例（一）相关理论教师应具备的专业知识（李（李. .舒尔曼）舒尔曼）学科知识一般教学知识课程知识 学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值 以及它们的哲学和历史背景的 知识（一）相关理论教师应具备的知识框架TPACK技术知识 (Technological Knowledge, TK)、 教学法知识 (Pedagogical Knowledge, PK)和 学科内容知识（ Content Knowledge, CK） 三种主要知识形 式复杂交叠基于案例的情景学习习（初级级学习习和高级级学习
13、习）基于问题问题 的行动动学习习基于群体的合作学习习基于经验经验 的反思学习习基于原创创的研究学习习 （教师师即研究者）（一）相关理论适应于教师学习的方式理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课题研 究成为助推教师专业发展的引擎理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习 发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累 发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践 发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等（一）相关理论适应于教师专业发展的范式深入学科教学的每一个环
14、节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师学习共同体的构建 与运行（校本与校际）以教学问题解决为核心 的小（微）课题的研究 活动的开发 学生学习活动的有效开 展系统化课程（网络课程）培训 网络学习习惯的培养 必要的激励保障机制（一）相关理论技术支持的教师专业发展模型（二）国培培训模式改革与质量提升针对国培训计划的改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式的改革 ，以实现培训质量的提升。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的 指导意见（教师20136号）教育部关于实实施全 国中小学教师师信息 技术应术应 用能力提 升工程的意见见（教 师师201313号关于印发发“国培训训 计计
15、划”教师师工作坊 研修实实施指南的 通知（教师师司函 201412号）教育部办办公厅厅 财财政 部办办公厅厅关于做好 2014年中小学幼儿园 教师车师车 培训计训计 划实实 施工作的通知（教师师 司厅厅20141号）关于印发发网络络研 修与校本研修整合 培训实训实 施指南的 通知（教师师司函 20146号）（二）国培综合改革的内容与目标综合 改革培训 内容培训 模式平台 建设资源 类型培训 队伍培训 管理 教学实 践能力（二）国培培训内容改革综合 改革培训 内容 培训 模式平台 建设 资源 类型培训 队伍培训 管理目标：解决针对性不强，内容泛化的问题，强调培训的针对与按需施 训。具体措施： （
16、1）培训内容要有利于教师实际教学技能的形成 （2）强调典型教学案例在培训中的应用 （3）强调主题培训及培训活动的有效设计 （4）分层、分学科设置培训项目 （5）跨年度培训项目的设计与可持续发展能力培养 （6）加强实践课程的分量（不少于50%），实现培训知识与技能向实 践教学技能的迁移。（二）国培培训模式改革综合 改革培训 内容 培训 模式平台 建设 资源 类型培训 队伍培训 管理目标：推进混合培训模式具体措施： （1）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的结合等培训方 式 （2）基于研修社区的线上线下培训的结合 （3）区域间的教师协同研修活动的开展 （4）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体 （5）教师工作坊（研修工作室）在培训中的应用 （6）强化校本研修，采用集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修 进行支撑。 （7）短期集中培训、网络研修、校本培训的合理组合（二）国
