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1、 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养鲁昕副部长在常调研，常州建议：一、顶层设计体系路线图（属于职业教育独立的高速公路）二、体系改革需整体联动（与其他平行高速公路交叉融合，具有立交桥式功能）其体系特征应是：独立、开放、分层分级衔接贯通，实施五年制技能型人才培养过去，中高职衔接的主要模式： 对口高考（语数外+专业综合+技能）高校提前单独招收本科、专科（弱点：课程衔接不够） 综合高中双重学籍 综合课程 适时分流 多种出路（缺陷：缺少制度支持）五年一贯制高职 目前属中高职衔接贯通 的良性模式 （局限：仅是体系的局部） 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养目前，正试行的衔接模式：在常专科高职（含五年制高职
2、）、本科高校与地方中等职业学校（对象）分阶段合作培养本科和专科层次高技能 创新型人才（任务）逐步形成地方中、高职衔接的基本模式和职业教育体系框架（目标）衔接贯通，实施五年制技能型人才培养本科（学士）+预备技师（行业执业资格）一体化培养 内涵界定： 纵向：本科与中职课程一体化 横向：本科专业学历教育和技师职业资 格（行业执业资格）标准一体化 “双一体化培养模式” 3+4七年一贯制衔接贯通，实施五年制技能型人才培养“专科+高级工”一体化培养内涵界定：纵向：专科高职与中职课程一体化横向：专科学历教育与高级工职业资格标 准一体化“双一体化培养模式” 2+3五年一贯制另：4+2（主要医学类）衔接贯通，实
3、施五年制技能型人才培养高职专科（含五年制高职）对接本科一体化培养3+3和5+2培养模式衔接贯通，实施五年制技能型人才培养未来，拟试行：本科对接工程（专业）硕士培养体制技术创新型人才（工程硕士+技师后）特征：双一体化培养制度学历分层（前后贯通衔接）技能分级（专业课程与职业资格标准统整）衔接贯通，实施五年制技能型人才培养五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，基本修业年限为五年，培养应用型技能型人才的一种特殊形式的高等职业技术教育 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养一、五年制高职的基本情况及发展动因试点阶段（1994年1997年）发展阶段（1998年2003年）科学发展阶段（2004至今）三个阶段2
4、003年，成立江苏联合职业技术学院，实行 “小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院衔接贯通，实施五年制技能型人才培养联合优势：优质资源共用共享，促进持续 健康发展 省内搭建专业协作交流平台 跨区域开展教学活动。一研（同课异构） 二评（教学设计评选、教学案例评审）三说（专业负责人说专业、课程负责人说 课程、专业教师说课改） 统筹安排骨干教师青年教师专题培养培训 校际交流教师、共用共享专业实训场地等衔接贯通，实施五年制技能型人才培养二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势 .中高职衔接优势衔接贯通，实施五年制技能型人才培养统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质
5、结构及教学各环节 避免了中、高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排的重复 解决了中职与高职对接容易错位的现象 弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足 教学过程更具系统性、完整性和连续性衔接贯通，实施五年制技能型人才培养2.年龄优势 五年制高职学生初中毕业入学，十五六岁，是人生价值观形成、学习语言、掌握技能的最佳年龄段 有利于职业意识、职业能力的培养和职业素质的养成 有利于培养学生适应工作岗位的实践能力 有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和 高技能 有利于增强专业的稳定性和职业的归属感衔接贯通，实施五年制技能型人才培养3.时间优势连续学习5年，有近2/3的时间用于专业 技术教育，
6、可以具备: 更宽广的相关专业知识及经济、管理等方面的知识 更强的综合应用各种知识解决实际问 题的能力 解决现场技术问题的应变能力 有利于对复合型人才的培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养4.学制优势 五年制高职生源：中考成绩60%80%分数段 期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心理和精神压力 有利于学生夯实基础，学习新知识新技术、提高综合素质和能力，也为学生培 养兴趣爱好、发展个性特长提供了空间衔接贯通，实施五年制技能型人才培养5.效益优势。5=3+3效应衔接贯通，实施五年制技能型人才培养6.专业优势 技能型人才培养需要经历从低级到高级的一个知识与技能的训练过程 五年一贯的学制给这样的训练过
7、程提供了 时间上的保证 特别是对于艺术类、语言类、工业制造 类和加工工艺类等专业类群,以及部分服 务类、护理类专业，五年一贯的学制更具 优势衔接贯通，实施五年制技能型人才培养五年制高职学生接受了系统、充分、先 进的专业技能训练具有较强的专业技术应用和职业能力 理论知识够用、技术水平新、实践能力强、岗位适应期短 “下得去、上手快、用得稳、留得住”，受社会欢迎程度高衔接贯通，实施五年制技能型人才培养三、五年制高职技能型人才培养主要做法1.明确五年制高职的办学定位五年制高职培养具有差异性的高技能人才 ，其培养目标不仅要体现高职教育的共同特 征，而且要反映这种教育形式的个性特征:一些特殊行业的相关专业
8、，其专业能力培 养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复训 练、培养时间较长、复合性教学内容多衔接贯通，实施五年制技能型人才培养2.把握五年制高职的基本 特征一是“五年一贯”二是“教育时间长”（有利职业素质养成） 三是“社会需求旺”衔接贯通，实施五年制技能型人才培养3.专业设置体现特色 除考虑高职的功能和特征外，还要充分发挥五年制高职所独有的优势，选择那些特 别适用于五年制高职特点的专业群类 新专业论证审核机制 专业调整和退出机制 专业评价和评估机制衔接贯通，实施五年制技能型人才培养4.优化人才培养方案一是改革人才培养模式利用五年一贯长学制的优势，建立多样化的人才培养模式： 3.5+1+0.5 2
9、+2+1 3.5+0.5+1专业基础平台+专门化方向衔接贯通，实施五年制技能型人才培养二是优化课程体系 坚持知识、能力、素质协调发展和综合 提高的原则 统筹考虑高等教育和中等教育课程内容和课程编排 系统设计课程门类和课时比例 妥善处理各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合 构建了多元化专业课程模块衔接贯通，实施五年制技能型人才培养三是重视实践环节以职业实践能力培养为主线专业实践课程贯穿10个学期采用总时控制，灵活分段基本技能、综合技能、综合应用能力培 养有序推进衔接贯通，实施五年制技能型人才培养由此建立如“5122”、“四层递进” 等实践教学体系，将学生实践能力培养分为四个阶段：培育期（第1-5学期）校内外基地成长期（第6学期）跟岗实习发展期（第7-8学期）校内外基地成熟期（第9-10学期）顶岗实习衔接贯通，实施五年制技能型人才培养谢谢！衔接贯通，实施五年制技能型人才培养
