《走进课堂做研究11》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进课堂做研究11（84页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、榆林市教研室特级教师刘新国 教师如何做行动研究什么是行动研究？把自己教学活动作为研究对象，解 决实际情景中的困惑与问题，并且持 续不断地对教学行为加以反思和行为 改进，进而提炼形成智慧，提升自己 的教学认知水平，教师的行动研究实 际上是探究、学习和日常工作紧密融 合的行为过程和生活方式。研究课题的特点 切口小从某一实际关注点 切入，有立足点； 内容实有具体的实践载体 和个性化操作，有实在感； 探究深步骤严谨，过程清 晰，有递进感； 观点新思考有深度，突出 自己的观点，有新鲜感；确立课题的基本思路感知发现感觉到某种教学现 象，引起注意；凸显问题持续跟踪，穿透 现象，明晰方向，开展追因分析 ；提炼
2、课题抓住关键，语言 梳理，恰当表述； 从教学的疑难中寻找理想同现实的落 差与冲突 在具体的教学场景中发现需要智慧与 敏感 在阅读交流中捕捉把理论转换为对自 己工作中相关现象的审视与解读，在沟通 对比中逐渐呈现 在学科发展的热点中确定关注课改， 关注主流舆论课题的基本来源留心三个地带 交叉地带多门 学科的重叠部分；空白地带大众 缺少关注，忽略遗 漏的部分；再生地带成功 的经验和感受；课题的表述：包含三个要点 研究的领域 ：什么范围，什么学科研究的对象 ：什么年级，哪些人研究的问题 ：解决什么问题具体实施的建议 把握整体，小处起步，聚焦细节； 上网收集一次专题资料； 设计一堂研究课； 关注一种教学
3、方法和模式； 精读一本教育专著； 准备一次研究讲座的发言（15分钟 ）； 撰写一篇专题课例分析； 开展一次专题经验总结。行动研究的基本种类 教 育 日 志 教 育 叙 事 教 学 课 例 教 育 反 思 个 案 分 析 A）备忘录记录教学片段 B）描述性记录记录活动说 明、场景、对话、体态语言等 C）解释性记录记录自己的 感受、思索、推测等。教育日志教育叙事（教育故事） 既是一种研究方式，也是一种成 果表述形式。作为行动研究成果 表述形式的教育叙事，既指教师 在研究过程中用叙事的方法所做 的某些简短的记录，也指教师在 研究中采用叙事方法写作成型的 研究成果。教育叙事的特点 叙述的故事是已经过去
4、或正在 发生的教育事件。 叙述的故事中包含与事件密切 相关的具体人物，以及对人物 的文学性描写。 叙述的故事中具有相对完整的 情节。要素教育叙事的类型 按照事件发展的时间顺序逐 件陈述，注重突出关键。 强调教师对个人问题的认识 ，夹叙夹议陈述事件全过程 。 以某一个问题为中心展开， 根据问题的需要插入叙事。教育叙事的撰写注意事项 多项收集资料 把握事件主线 注重事件细节 关注事件的分析阐释 案例是含有问题或疑难情境在内 的真实发生的典型性事件。狭义 上指课堂教学以外的事件。 课例是案例研究中的一种，以课 作为研究对象，以叙事为主要手 段，基本结构是 “教学背景分 析+教学设计思路+教学场景描述
5、 与议论+专题反思分析”案例和课例 课例与教案（教学设计）有何差别？ 课例与案例有何关系？案例（法学、医学都有）教育案例（包括品德、管 理、心理等多方面）课堂教学案例我们重点研究一下课例 除了品德教育、班级管理和心理 健康的一些研究之外，我们教师 做的行动研究多数是课例。 课例是支撑、基础、起点，是研 究改进教学行为的基本手段。 课例的变化是绝大部分研究成果 的基本成分。对课例研究的基本要求1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教
6、学理念中的挂钩点 新颖的理论视角11 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题 2.12.21 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节31 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思 有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料 ，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研
7、究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断44.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思 研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题 5真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的课例研究有何特点？真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的来源产生于教 师实际工作需要 环境在真实、 自然的情境中展开 研究 教师主要研究 者,外来研究者是合 作伙伴 方法实地体验, 参与式观察,半结构 化访谈真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的6. 课例研究有何特点？研究者不可能把问题 发生、发展过程中的 所有变量都揭示出来 。 研究
8、者根据自己的理 论与观察，将他认为 有意义的事件或问题 生动地展现出来，虽 然不完全，但即能激 发人们追求深入理解 现象和问题的热情真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的课例提供真实的问题 、矛盾和困境，存在 从不同侧面，不同视 角进行研究、分析和 解释的多样性。研究 者可能提供某种视角 的分析和解释，但不 一定能完全证实什么 结果，而是留下空间 给读者去思考和评判 。真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的主题既是预设 的，也是研究中不 断归纳的 过程用归纳的 语言（小标题）组 织 结论来自课堂 教学研究过程，有 据有理 真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的课例研究关注对真 实教学问题或现象 的探
9、究过程。课例 本身可以根据后续 研究的发展不断扩 充或删减、修改或 润色。教育科研论文 从广义上讲，所有教育日志、 教育叙事、教学课例、教育反 思、个案分析，所形成的文章 （成果）都可以称为教育科研 论文，狭义上的教育科研论文 单指对某个观点的阐述，不一 定涉及具体的教学内容。实践性议论性问题性我们常说的教科研论文指的是有关教 学问题的文章。它具有论文的一般特点： 要有正确、鲜明的论点,要有典型的论据, 还要有恰当的论证过程和方法，也就是论 文的三要素。 教科研论文的特点论文按不同的维度分类 从内容来看分为研究学生、研究教材、研 究教学三大类； 从形式来看分为理论探讨型、实证研究型 、经验总结
10、型三大类；用适合于自己的方式表达不是为别人上课，是为自己上课！从根本上来讲，课堂是学生的一段生 命的历程，也是老师的一段生命历程，我 们所追求的，是让这一段生命历程精彩而 有意义，公开课亦然。然而什么样的历程 才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严 谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最 美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于 人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事， 无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精 彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是 为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可， 更不是为了在众人面前展示自己的英华才气，风 流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学 生
11、一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这 40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们 要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别 人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！问渠哪得清如许？为有源头活水来！ 对自己的日常教学活动加以总结和反思 以行动研究的方式对待日常教学教育活动 反思日常教学行为中的习惯性的操作规范下面我们具体看一下别 人的教育日志、教学反思 和课例研究是怎么做的？照猫画虎是一种很有价值的学习 画虎不成反类犬其实是正常现象 怕别人笑话的人永远成不了大事于漪老师木兰诗的教后记课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说 这首诗是千古传诵的名篇，两
12、级课能初步背诵是强记， 课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他 说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许 多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是 实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了 ，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小 脚，谁知学生异口同声的问那么什么时候开始包小脚 呢？我被问住了，答不上来。知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。 我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。备木兰诗竞然要备中国古代女子什么时候 裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。 做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问 题还不在于教某一篇课文前的准备，而
13、在于平时 的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有 活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴 尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深 一点。感谢学生对我的促进。又记：边查阅赵翼的陔余丛考，其中 弓足一篇记载南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚， 作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知 同学。一堂缺乏“生命活力”的语文课阅读课比赛结束了，可我参赛的课题是，人教版第九 册的课文再见了，亲人，赛前我精心设计、准备了两 个星期，我期待着比赛那天能在课堂上挥洒自如，用自己 的情感感染学生整节课，课堂气氛始终很平静，甚 至有点沉闷。尽管我满怀激情地叙述老大娘与志愿军话别 的情景，甚至眼泪在眼中打转，学
14、生还是启而不发，毫不 “领情”。最后好不容易引导学生说出了志愿军说的话： “再见了，亲人”，可说得却硬邦邦，怯生生的，一点感 情也没有。毫无疑问，这是一堂失败的语文课，是一堂缺 乏涌动的师生的生命活力的课！教育故事快乐的孩子头 n我是这个农村小学唯一的美术教师，除了 上美术课之外，我还要做很多学校的宣传 工作及“杂活”（如出各班级的黑板报，在 墙壁上刷大字和在学校的小卖部里卖东西 等），因为可以在学校里经常表演不同角 色的替换的原因，小同学们都觉得我十分 神奇！经常会用一种羡慕的眼光看着我， 这多少给我“怀才不遇”的自卑心理带来很 多安慰。 n有一次，我站在高高的梯子上写大字报， 一位小女孩站
15、在下面看了很久很久，都不 愿意走开，她说：“我长大了也要象您一 样！”我回答：“这不是很苦的工作吗？”我 擦着淋漓的大汗回头来看着她。她说：“ 我觉得写字是很好的工作，我的爸爸是卖 猪肉的，他不会写字！”，“我不喜欢爸爸 身上那油油的味道。”我听了有些心酸， 告诉她说：“爸爸的工作是为了你可以学 写字！掌握更多的文化知识，你要加油啊 ！”这时小女孩高兴的笑了！ n从此，我更加关注这位小女孩的学习，为了树立 她的自信心，上课的时候也特别关照她。望着跳 跃在我眼前活泼开朗、学习进步的她，心中总充 满着快乐，感觉到自己也拥有了一份小小的伟大 ，我告诉自己，帮助孩子成长，靠的不是力气， 而是发自内心的爱心，用爱去叩启心灵的大门。 当我要离开那所小学的告别班会上，全班的小同 学都哭得很伤心，那天我收到了我有生以来最多 的一次礼物，礼物很小，可是每一个礼物都附上 了一句祝福的话，祝福的话写得天真稚气，可是 每一句都让我的心灵久久不能平静，让我感到无 比的幸福！ 我们再看下一个课例研究的例子“心灵游戏”的规则可以改吗 ？基于学生真实情感的一次 作文教学尝试“心灵游戏”的规则可以改吗？ 基于学生真实情感的一次作文教学尝试背 景：作文教学中的困惑主 题：如何在作文教学中让学生写出真情实感？如何把“意外”作为教学的生成
