6 认知学习理论

《6 认知学习理论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《6 认知学习理论（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第六章认知学习理论 认知学习理论形成于二十世纪六七十年代， 该理论认为，个体作用于环境，而不是环境引起人 的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是 否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理 结构。学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的 过程，而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的 加强或改变。认知学习理论的主要派别一、格式塔学习理论一、格式塔学习理论 二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论三、布鲁纳的认知发现学三、布鲁纳的认知发现学习理论习理论四、奥苏贝尔的接受同化四、奥苏贝尔的接受同化学习理论学习理论五、加涅的信息加工理论五、加涅的信息加工理论一、格式塔学习理 论代表人物 韦

2、特海默 柯勒 考夫卡 经典实验 黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相的条件，也 许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸 ）“看”作达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且，一旦发现 了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。 学习的本质 从学习的结果来看：学习形成了从学习的结果来看：学习形成了新的新的完形完形（反映情景各事物的关系与联系），非（反映情景各事物的关系与联系），非刺激反应的联结。刺激反应的联结。 从学习的过程看：从学习的过程看：主动对情境进行组主动对情

3、境进行组 织织；学习不是盲目尝试，而是；学习不是盲目尝试，而是顿悟（知觉重顿悟（知觉重 组）组）而获得成功而获得成功二、托尔曼的符号学习理论人物与实验托尔曼：强强调行为的整体性，注重调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行从宏观的角度来分析行为。为。托尔曼理论托尔曼理论的基本特征：的基本特征：1 1、行为主义、行为主义特征特征2 2、格式塔心、格式塔心理学特征理学特征3 3、认知特征、认知特征BA实验一：位置学习实验老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。实验二：潜伏学习实验学习乃期待的获得，而非习惯的形成。 认知-目的说的基本内容在托尔曼的理论中，强调行为的在托尔曼的理论中，

4、强调行为的目的性与目的性与整体性整体性。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向某种目标。般都指向某种目标。1 1、学习是有目的的行为，是学习是有目的的行为，是期待的获得期待的获得；期待期待是托尔曼学习理论中的核心概念。是是托尔曼学习理论中的核心概念。是指个体根据已有的经验而建立起来的一种内部准备指个体根据已有的经验而建立起来的一种内部准备 状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观 念。念。2 2、学习是对、学习是对“符号符号完形完形”的认知，的认知，是是形成形成 “目标目标- -对象对象- -手段手段”

5、三者相联系的三者相联系的认知地图。认知地图。 认知地图认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中是在过去经验的基础上，产生于头脑中 的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部 环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方 向、距离，甚至时间关系的信息。向、距离，甚至时间关系的信息。3 3、在外部刺激（、在外部刺激（S S）和行为反应（）和行为反应（R R） 之间存在着之间存在着中介变量（中介变量（O O）,O,O代表机体内部代表机体内部 变化变化 三种主要的中介变量：三种主要的中介变量： 需要系统

6、需要系统 行为空间行为空间(对客体的地点、距离和方向的 感知)信念信念- -价值的符号排列矩阵图价值的符号排列矩阵图(个体按照 学习的结果对环境中客体的归类和分化后排列出 的等级顺序。)学习规律能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。思考托尔曼的符号学习理论对你在教育教 学方面的启示是什么?对教学和教育的启示1.对学习目的性的强调（有关学习 兴趣的思考） 2.奖励的实施：结合学生的具体情 况实施，适时，适度（频次） 3.学习的实质是形成认知地图，对 后来学习理论

7、的启迪作用三、 认知发现学习理论人物与背景人物与背景布鲁纳强调学 生的主动探索，从事物 和现象的变化中去发现 原理，才是构成学习的 主要条件。因而他的学 习理论被称为发现学习 论(discovery learning theory)。 1认知生长和表征理论认知表征（cognitive-representation ）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成 内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或 者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统 的过程。认知-发现理论的基本内容鲁纳认为，在人类智慧生长期间，鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。经历了三种表征系统的阶段。 动作性表征动

8、作性表征（Enactive RepresentationEnactive Representation） 映象性表征映象性表征（EconicEconic Representation Representation） 符号性表征符号性表征（symbolic representationsymbolic representation）这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心 2类别及其编码系统 认知结构就是人关于现实世界的内在的编 码系统（coding-system），是一系列相互关联 的、非具体性的类目。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作 用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信

9、 息，并基于外来信息形成新的类别。 编码系统的一个重要特征，是对相关编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有的类别作出有层次结构层次结构的安排，概括性水平的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。于低层。在布鲁纳看来，学习就是类别及其 编码系统的形成，学习者要把同类的事 物联系起来，赋予它们意义，并把它们 连结成一定的结构。布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个几乎同时发生的过程 ：新知识的获得 ：新旧建立联系、区分以理 解意义 知识的转换 ：重新建构原有认知结构、超 越新知识和拓展对知识的评价：检查合理性、适当性 在学习任何一门学

10、科时，总是由一在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。过程。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。知识接受者，而是积极的信息加工者。 结构结构发现教学理论发现教学理论 结构教学观结构教学观布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么教什么”、“什什 么时候教么时

11、候教”、“怎么教怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本这样几个问题，系统阐述了其学科基本 结构的基本观点。结构的基本观点。教学原则 第一，动机原则。 第二，结构原则。 第三，序列原则。 第四，反馈原则。发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问 题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从 中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点： 教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕 一个知识项目展开； 教学中以学生的“发现”活动为主，教师 起引导作用； 没有固定的组织形式。四、奥苏贝尔认知接受学习理论人物与背景奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是对有意义学习的描述。根据学习进行的

12、方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有的认知结构关系把学习分为机械学习和意义学习。认为学生的学习主要是有意义的接受学习。主要观点主要观点1、有意义学习的观点 在教育心理学：一种认知观中 奥苏贝尔写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响 学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清 了这一点后，进行相应的教学”。此条原理是奥 苏贝尔整个理论体系的核心。 区分了两种学习：接受学习与发现学习意义学习与机械学习意义学习与机械学习 机械学习，即不加理解，反复背诵的学习。有意义的学习，指的则是语言文字或者符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知

13、识建立一种实质的、非人为的联系。有意义学习的条件外部条件外部条件(外因): 学习材料必须具 有逻辑意义内部条件内部条件(内因): 学习者的学习心 向、已有的知识结构以及学习的积极主 动作用。有意义学习的结果形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统）。有意义学习的类型表征学习（representational learning）：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其 心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建 立起等值的关系。概念学习（concept learning)：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发 现和概念的

14、同化两种形式。命题学习(proposition)：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题间的关系具体有三 种类型学习：上位学习、下位学习和并列组合学习。 接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现 对这种学习材料的掌握的学习方式对这种学习材料的掌握的学习方式 。在接受学习中，学习在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。 发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠发现学习，

15、是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。式。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。 2.2.接受学习接受学习 奥苏贝尔认为学习应该是通过奥苏贝尔认为学习应该是通过接受接受而而发生，而不是通过发生，而不是通过发现发现。布鲁纳的发现学习法布鲁纳的发现学习法 教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有

16、用的材料。受的是最有用的材料。 这种强调接受学习的方法叫做这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学讲解教学”，主要是适合于有意义的言语学习，或者称为言语，主要是适合于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。信息的学习。 在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。 奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 发现发现发现发现 学学习习习习接受学接受学习习习习适合 人群学前儿童、小学低年级儿童；年长学 习者学习新学科或新材料的早期阶段 ；学习比较具体的概念与规则；学习 探索问题的方法年龄较大的儿童；学习较抽象的概念之间 的关系；有助于学生知识的系统化。可获获 得各种问题大量的材料难难易 程度教学指导难于为教师掌握教学指导比较容易掌握耗费时间多接受学习有时间经济方面的优越性效果能使学生体验