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1、增强课程教学管理能力，提升新沂教育的品质n一名儿童趴在地上观看草间的昆虫，一名 昆虫学家也同样地俯伏在地上观看草间的 昆虫。n儿童是顺着本能做事，无觉解，属于自然境界；而昆虫学家则是在为社会的利益 做事，属于道德境界。n1、关于课程n2、关于教学 n3、关于评价n4、关于管理思想一、关于课程n问题1：综合实践活动课程、音体美课程、 校本课程、通用技术课程于（高考、中考 ）考试无益。n归因：对课程价值的漠视有用与无用？（语数外与选修）n认识或对策：开足开齐国家课程；因地制 宜开发校本课程 （江苏学业质量监测情况：初中综合实践活 动课程开设，不开，作假）问题2：国家课程校本化是指对 国家课程进行重
2、新编排n归因：不理解课程管理的基本要求n认识：n各科内容结构与相关学科的联系；n对教材内容做必要的调整和修改。二、关于教学问题1：一切学习活动都由学生来设计 归因：对教学的本质的理解失当 认识：学校最基本的工作就是教学。什么都 是“从做中学”，不符合中小学生的特点和 学习任务，是少慢差费。“以学论教” “少教多学”如何看待教师的“导”？教师的引导作用，包括确定明确的传授目 标，选取和组织传授内容并对其进行教学 法加工，安排合理的传授步骤，运用恰当 的传授方法手段，并对传授结果进行评价 。高水平的讲解，在发挥其高效率、省 时间的优势的同时，也是能够促进学生智 力、能力和情感、态度的发展的。在强调
3、学生的自主性的同时，坚持 教师的正确引导，防止为了情境而情 境，牵强附会地联系生活实际，形式 化地收集信息。在强调对学生的尊重 和赏识的同时，坚持正面教育，防止 廉价鼓励。n在珍爱我们的生命一课，上课伊始， 教师接连用了三个问题来创设情境：“ 焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是 傻子吗？”“焦裕禄不珍惜自己生命， 还会关爱别人生命吗？他是不是一位好干 部？”“请每位同学根据自己的经验和 想法给焦裕禄同志写一条如何能治好病的 建议”。 切忌教学过程形式化，把对话变成问 答，有活动却没体验，合作交流有形式无 实质，课堂有温度却无深度，有探究之形 却无探究之实。n教师：在社会主义初级阶段，我们面临
4、的伟大而又艰巨的历史使命 是什么？n 学生：实现社会主义现代化。n 教师：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制 定了什么？n 学生：经济、社会发展三步走。n 教师：哪三步？n 学生：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，n 教师：前两步，我们实现了吗？n 学生：实现了。n 教师：第三步，我们实现了吗？n 学生：没有。n 教师：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？n 学生：使祖国基本实现现代化。问题2：实施分层教学能够大幅提高学生 的学习成绩n（按照学业成绩分组或分班的“分层教学”） 在欧美发达国家，“分层教学”已经进入了历史的 博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区却
5、大行其道。 归因：儿童、家长乃至教师大多抱有一个朴 素的观念：以为与其在程度和能力不同的 集团中接受教学，不如把优等生、差等生 分开来施教来得有效。对优等生教授高程 度的内容，对差等生教授低程度的内容， 容易取得教育效果。 认识：合作效果优于竞争 以美国为中心在上世纪7080年代 曾经进行过广泛的调查和研究 n小学的“分层教学”有助于提升儿童学力 的案例是不存在的 n从初中“分层教学”的调查结果看，也没 有发现被分为“上位”、“中位”、“下 位”的任何一个组，比混合编组的学力成 绩有所提升的案例。n n加利福尼亚大学奥克斯的缜密的调查研究 表明，“分层教学”对“上位”组的一部分学 生是能发挥有
6、效的功能的，但对“上位”组 的众多学生、“中位”组学生而言是无益的 ，对“下位”组学生是有害的。n不消说，这种“分层教学”对于整个学校的 学力提升而言也是无益的。 问题3：教学设计越精细越好n归因：对教学预设与生成的关系的理解n认识：生成性是教学的本质特点n“教育成功的程度即是它所导致的学生不 可预期的行为结果增加的程度。” Lawrence Stenhouse教学是不确定的，动态的，生成性的 问题4：学案教学是深化教学改 革的惟一途径n归因：何谓学案教学？教学能否模式化？教学的本质n认识或策略：正确对待；差异发展（义教、高中）留白：填空；放羊；同质化问题5：反复“操练”是有用的n归因：对教学
7、的认识n认识或策略：教学理念；精讲精练；展开 过程；正向迁移；及时反馈。 （中午的强化训练；家庭作业： 家庭作业n对小学3、4年级学生来说，家庭作业与学生学习 成绩之间的相关几乎是零；对小学5、6年级与初 一、二年级的学生来说，相关度是0、07；对高 中学生来说，相关度是0、25n对家庭作业（寒暑假作业）的反馈：正相关；n不是简单的作业量的关系：学生的个人的情况； 家庭背景-n1988、1994国家教委：5、6年级不能超过1 小时。三、关于评价n评价是为了创造适合儿童的教育n问题1：评价过多过频学校：教师：学生（周考、月考 ）“对学习的评价走向为了学习的评价”归因：等级制度；手段当成目的认识：
8、北大黎鸣教授：问题2：考试难（易）不利于学 生发展n归因：不清楚考试的性质n认识或对策：中考、高考、平时考试四、关于管理思想n问题1：任何经验都是可以推广的n归因：不理解经验的实质n认识：n“近年来，将皮亚杰的认知发展阶段理论应用于课 程设计的尝试和用维果斯基所提倡的小组指导来 进行学校教学的行政命令就是实际的例子。其结 果遇到了由理论本身就指出的，在课程和教学上 可能发生的失败。” 问题2：骨干教师培养的途径就 是“压担子”n归因：一切为了考试n认识：职后教师教育的特点加深课程理解；改进教学实践；提炼 教学经验没有时间读书；少参加教研活动；缺少 反思 （张华：教师即课程；走向自传）问题3：课
9、程领导的实质就是控 制，就是强化管理、精细化管理n归因：不理解课程领导的实质n认识：我国当前教育的根本问题是被功利 蒙上了眼睛。课程领导Curriculum Leadership 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动 中的所有行为过程。它至少包含下列几层意思： （1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ； （2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人； （3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体 中任何一员。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。课程领导的实质n课程领导的实质就是少一点行政，多一点 引发，通俗地说，就是“少管多理”。行政 领
10、导 被动响应 主动引发管 理行政、管理与领导的差异学校课程领导的策略n澄清学校课程哲学n设计课程方案n实施转型的教学n重构学校组织和文化n教育共同体的结合与发展n（欧用生，2000；Henderson & Hawthorne,2000）n问题4：搞科研就是引导教师多写论文n归因：n认识或对策：n意识；n加强科研队伍的建设；n科研活动的组织管理；n规划；实施（编制指南）；交流；档案；经验推 介n科研课题的组织管理n制度；申报；管理；评价； 几个话题：n理科教学的懂而不会；n文科教学的似是而非。n一个例子讲到底； 中小学、幼衔接；n一届不如一届？问题5：情绪管理就是训导n高雄荣总精神部 临床心理师
11、 张琦认为 “ 情绪管理”是如何有效的控制自己的情感 达於心、身平衡的状态 ，情绪管理不是情 绪的压抑、而是一种适当的内外状态平衡 的展现与调适。如中庸所说：将喜、怒、 哀、乐等各种情绪能表达得恰到好处。 如何使得自己在职场上能感到愉快，包括 专业发展,同事相处,师生关系。n 车建新：一双刻薄的眼睛，看到的都是有缺车建新：一双刻薄的眼睛，看到的都是有缺 点的人；一双骄傲的眼睛，看到的都是愚蠢点的人；一双骄傲的眼睛，看到的都是愚蠢 的人；一双智慧的眼睛，看到的都是值得自的人；一双智慧的眼睛，看到的都是值得自 己尊重的人。己尊重的人。胡锦涛总书记：培育良好的社会心态胡锦涛总书记：培育良好的社会心态
12、情绪特质1.情绪无所谓对错 2.情绪常常是短暂的3.情绪可以累积也可以经由疏导而加速 消散4.情绪常常与事实有所差距，但是对当 事人而言却如此真实5.情绪会推动行为 n能适度表达自己的情绪。n能运用适当的方式纾解情绪。n面对他人的情绪时，能积极倾 听並让人感到被尊重，同時能 审思自己。把想法改变n犯错是一件相当可怕的事。n人非圣贤，孰能无过。n教室就是犯错的地方。n必须要赢过其他人。 n不一定要成为最好的，只要自己尽力去做 就好了。 n必须把每一件事都做到完美无缺。n没有人可以完美无缺。n这个年轻教师是个没有用的人。n. 有用的人？应聘n一次考试没有考好，马上换掉思路n善于察觉情绪状态n有效控制情绪n适度纾解情绪的方法n做情绪的主人共勉n多一些思考，少一些结论n不要被现象牵着鼻子走n视野要宽，思路要广，步子要实n认识自己，忌骄靡；尊重宽容，忌 专横；惟是惟实有尊严n像对待自己的家人一样对待教师和 学生欢迎批评欢迎批评，谢谢！谢谢！
