《教师的专业素质及其发展 国家教师教育创新平台》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师的专业素质及其发展 国家教师教育创新平台（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教师的专业素质及其发展国家教师教育创新平台陕西师范大学 教师专业能力发展中心w问题的提出问题的提出w 1985年年第一次全国教育工作会议； w 1994年6月第二次教育工作会议； w 1994年8月中共中央关于进一步加强和改进学 校德育工作的若干意见； w 1997年10月29日，国家教委颁发关于当前积 极推进中小学实施素质教育的若干意见； w 1999年，国务院批转教育部制定的面向21世 纪教育振兴行动计划。同年，中共中央、国务 院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定。 问题的提出w 2001年，基础教育课程改革 w 2007年，免费师范生； w 2008年，加强教师队伍建设 w
2、 2009年，启动教师教育创新平台 w 2010年， 国家教育中长期发展纲要 教师的专业素质及其发展w教师专业素质的构成 w教师专业素质的现状 w教师专业发展的途径 w教师专业发展的模式w教师专业素质的构成教师专业素质的构成w 教师的专业素质：教师在教学活动中表现出 来的、决定其教育教学效果，对学生身心 发展有直接而显著影响的思想和心理品质 的综合。教师专业素质的构成 w 教师的职业理想教师成功教学的根本动力； w 教师的教育观念教师教育学生的心理背景； w 教师的知识结构教师教学的前提条件； w 教师的专业能力教师专业素质的核心要素； w 教师的教学行为教师素质的外化形式。 教师的职业理想
3、w高尚的人格w热爱学生w尊重学生教师的人格 w 健康的情感 w 坚强的意志 w 稳定的态度 w 积极的兴趣 w 刚毅的性格 w 良好的品质及其组合 道德品质w 社会关系和道德关系在教师个人身上的 内在表现，反映在为人处事的道德风尚 上，体现在教学风格中，表现在德育的 环境里。教师的教育观念w 自我效能感个人对自己在特定情景 中是否有能力完成某种行为的主观判断 与期望。教育效能感的结构 w 第一， 一般教育效能感教师对教 与学的关系、对教育 在学生发展中的作 用等问题的一般看法和判断。 w 第二，个人教育效能感教师对自 己是否有能力完成教学任务、教好学生 的信念。教师的知识结构w 1本体性知识教
4、师所具有的特定的学科知 识。 w 2条件性知识学生身心发展的知识、教与 学的知识、学生成绩评定的知识 w 3实践知识教师在面临实现有目的的行为 中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识 。 w 4文化知识小学数学课程内容的整体结构数与代数不确定现象几何与图形确定现象统计小学数学概率数的认识数的运算式与方程图形认识测 量图形与变换常见的量探索规律图形与位置综 合 与 实 践数与代数知识结构关系数的认识数与代数整数数的认识核心内容20以内百以内万以内大数结构一致五段分数两段初步认识意义和性质小数两段初步认识意义和性质意义一致负数意义组成读写排序分类数与代数知识结构关系数的运算 内容整数小数分数运
5、算加、减、乘、除 运算类型 算法结构 运算法则加、减、乘、 除 运算类型 算法结构 运算法则加、减、乘、除 运算类型 运算法则运算 定律加法：交换律、结合律 减法：运算性质 乘法：交换律、结合律、分配律、积的变化规律 除法：运算性质、商不变规律数与代数整数四则数的运算核心内容20以内加减百以内加减表内乘除法三、四位数加减分数四则小数四则三次循环运算意义、基本算理乘、除数是一位数乘除法乘、除数是两位数的乘除法运算类型、运算法则沟通完善运算法则数与代数知识结构关系数的运算1.按时间顺序记叙。如，观潮2.按空间顺序记叙。如，颐和园3.按事情发展的顺序记叙。如，狼牙山五壮士4.按倒叙的结构记叙。如，我
6、的伯父鲁迅先生5.按总分总结构记叙。如，富饶的西沙群岛6.按先概括后具体结构记叙。如白鹅记叙文常见的结构方式实践性知识本 体 性 知 识条 件 性 知 识教师专业能力的层级结构教研与自我发展能力 教育能力 教学能力 基本能力 教学改革与创新能力 教学能力的静态结构学科教学能力一般教学能力智力基础语文教学能力 数学教学能力 教学监控认知 操作分析性智力、创造性智力、实践性智力科学素养的基本结构科学素养的三螺旋结构三维目标的细化 分解为教材具体 内容的编写提供 了切实可行的依 据，同时，也为 教师制定每学年 、每学期、每单 元和每一课的教 学目标以及实施 教学等提供了更 为明确、清晰的 参考建议小
7、学生基本语文能力w 听：听话时的注意力；对语言的辨别能力 ；对语义的理解能力；对讲话内容的分析 与综合；抓住要点的能力；记忆话语的能 力；听话时的联想和想象力。 w 说：准确运用语言、说话普通话的能力； 当众说话、有中心有条理的能力；答问有 迅速灵活的能力；创造性复述有联想、发 现的创造力。w 读：认读的能力；准确理解词句段篇的能 力；对文章的评价和鉴赏能力；诵读能力 。 w 写：认识生活的能力；选词用词的能力； 运用标点符号的能力；加工修改的能力。阅读教学中常用的方法教育w （1）划分段落层次。划分的主体思维是一个分析的过程 ，但其中也贯穿着比较、综合、抽象和概括的过程。让学生作划分段 落层
8、次的练习，主要意图在于教学生能够从文章整体内部的逻辑关系 出发，将整体合理地分解为部分，通过对文章结构的剖析，锻炼学生 的分析能力。 w （2）概括段意。它的主体思维是一个抽象和概括的过程， 其中也贯穿着比较、分析和综合的过程。这种练习的主要意图，在于 让学生能够对形象表达的材料通过思维抽象变为抽象的思想，或者对 理性表达的材料通过思维概括抓住内容的核心，并用简练的语言表述 出来，锻炼学生的抽象和概括的能力。 w （3）加中心句。即给一些文章的段落加上中心句或领起句 。这就需要学生对该段的内容进行分析、综合、抽象和概括，并用简 练的语言来表示，主要意图也在于锻炼抽象和概括的能力。w （4）拟标
9、题。即给一些文章的几个部分分别拟出小标题 ，或者给一篇没有标题（或副标题）的文章拟出标题（或副标题） 。主要意图仍在于锻炼学生抽象和概括的能力。 w （5）人物和事件分析。即对作品人物从肖像、语言 、行动、心理等方面，或对事件（及情节）从发生、发展、原因、 结果等方面，作出分析、综合和概括，从而在整体上把握人物的性 格特征和事件的因果关系，意图在于锻炼学生分析、综合、抽象和 概括的能力。 w （6）写故事梗概。即让学生将记叙文或小说的内容进 行合理的压缩，删除枝叶，保留主干，写成一篇三五百字的故事梗 概，在压缩提炼、去粗取精的思维过程中，锻炼学生分析、比较、 综合和概括的能力。w （7）编写摘
10、要或提要。即在阅读理解的基础上，让 学生写出二三百字的内容摘要或提要。这种练习同样在于锻炼学生 分析、比较、综合和概括等能力。 w （8）编写提纲。即让学生在阅读理解的基础上，编写段 落提纲、情节提纲或论点论据提纲，它要求学生能够在概括段意的 基础上，进一步理解段与段或论点与论据之间的逻辑联系，构成 个既纲目条理清晰，语言简练，又体现着一定逻辑关系的结构系统 ，它可以全面培养学生分析、综合、抽象、概括和系统化的能力。教师的教学监控能力 w 所谓教师的教学监控能力，是指教师为了 保证教学的成功、达到预期的教学目标， 而在教学的全过程中，将教学活动本身作 为意识的对象，不断对其进行积极、主动 的计
11、划、检查、评价、反馈、控制和调节 的能力。教学监控能力包括 w 第一，课前：教学计划与设计 w 第二，课中：教学实施与调控 w 第三，课后：教学评价与反思教师素质与学生发展关系模式图教师 知识职业 理想教育 观念教育教学 监控能力教育 教学 行为 学生 知觉学生道德 品质发展学生心理 能力发展w教师专业素质的现状教师专业素质的现状 教师的教育心理知识61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%60.36%58.22%64.00%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识图3-5答对率民办 公
12、办教师培训绩效40.00%31.68%16.64%2.40%8.48%1.28%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%增强课堂教学能力更新教育理论及观念自我发展能力提高掌握信息技术手段提升职业道德及素养养成科学的思维方法图8-2 培训对教师专业发展帮助最大的方面4.00%8.45%9.25%5.79%5.54%0.00%2.00%4.00%6.00%8.00%10.00%国家省市县校本图8-3 教师对不同级别培训的评价0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有功利性16.92%13.40%9.38%6.37%3
13、.35%11.06%3.69%1.01%流于形式理论与实际脱节形式内容单调组织管理不力个人思想不重视时间安排不合理收费创收图8-7 培训效果不理想的原因教师培养存在的问题第一，课程问题；第二，教材问题；第三，教师问题；第四，教学问题教师培训存在的问题第一，缺乏系统的规划第二，理论与实践脱节第三，缺乏对能力的实训w教师专业素质发展的途径教师专业的发展阶段w Fuller & Brown:关注生存阶段、关注情境阶段 、关注学生阶段。 w Berliner:新手、进步的新手、胜任型、能手、 专家。 w Sternberg：专家与新手的区别：第一，知识； 第二，效率；第三，洞察力。 w 新手（职初）教
14、师、熟手（经验型）教师 、专家型教师。教师专业发展的途径w 自主发展：理论学习-微格教学-课堂 观察-教学反思-合作交流-教育研 究w 专家指导：理论培训-课堂教学指导- 指导教育科研w教师专业发展的模式教师专业发展的模式w 按照培训的组织者来分： w 第一，国家本位的教师培训； w 第二，地方本位的教师培训； w 第三，学校本位的教师培训教师专业发展的模式w 按照培训对象的水平来分： w 第一，新手教师培训； w 第二，熟手教师培训； w 第三，专家型教师培训教师专业发展的模式w 按照培训的内容来分： w 第一，师德师风培训； w 第二，教育观念培训 w 第三，学科知识培训； w 第四，条件
15、性知识培训； w 第五，教师专业能力培训教师专业发展的模式w 按照培训方式来分： w 专家讲座； w 优秀教师教学示范； w 参与式培训； w 反思型培训； w 案例教学； w 小组交流； w 基于问题的培训（PBL）； w 行动研究； w 教学科研 w 远程培训教师专业发展的模式w 按照培训的载体来分： w 第一，基于学科课程实施的培训； w 第二，基于活动课程实施的培训； w 第三，基于 科研成果推广的培训教育行政部门的 重视与支持学生的学习互动交流反思T1 主动参与T2 主动参与T3 主动参与 T4 Ownership T4 Ownership T4 Ownership T4 主动参与校长 理念、投入与规划培训内容 培训方法理论支持 专家支持教师专业能力发展中心介绍网址： http:/
