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1、以活动为中心的学习方式 改革课堂教学评析宁波市教育科学研究所 沈兆良2004年5月18日教育经历的一般历程教育改革以来，我们经历了：教师中心论学 生中心论双主体论主体主导论教 学相长论：即“教师在教学过程中应与学生积 极互动，共同发展”。其教学的主体还是应为 学生。 主体事物发展的主要部分。其对应面是“客 体”和或“次体”。 主导引导事物发展向某方面发展。其对应面 是“主学”。过程与过程与 方法方法新新 课课 程程情感情感 态度态度 价值观价值观知识与知识与 技能技能转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传授知识传授知识课堂教学方法和过程的转化l变知识教育为方法教育l变注重演绎法为强调归纳法
2、l变只重视知识的到位为以知识为载体培养创新 思维和实践能力为目标l变单纯地总结现成知识和解题的方法为指导学 会各种科学方法，掌握学习策略l变强调结论、淡化过程为强化感受和理解知识 产生和发展的过程，淡化结论l变只重视概念本身内涵、外延、深度、广度、 难度、密度为重视知识的价值课堂教学方法和过程的转化l变“师道尊严”“教师为中心”为“师生平等”“学生为中心”l变使受教育者适应教育者为教育者适应受教育者，受教 育者适应发展着的社会l变培养“承传型”“标准件”“有用的机器”到“创造型”“和谐 发展的人”l变为“应试得高分”“升学谋职”的教育价值观到“素质教育 ”“提高人的素质和品位”l变“封闭教育”
3、为“开放教育”l变单纯强调“学校教育”“学龄教育”为“大教育”“终身教育 ”教师要重视的四点l选准切入点，l理清知识点，l激发兴奋点，l培植发散点。学生要强调的四性l立足主体性l发挥能动性l富有批判性l展现创造性3、课程内容改革：l更关注学生生活经验、重视知识与社会 发展、科学技术的发展和自然环境的联 系。l在课程内容的选择中，突破传统的“要你 学”的内容安排，形成“我要学”的动力和 学习成功感。以活动为中心的学习方式的改 革l变学生接受性学习为主转为学生自主探究 性学习l改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和 实践能力l提出专门设置研究性学习课程，（在综合 实践活动中），好象设立特区一样作
4、为试点。 并在各学科领域提倡研究性学习。 个“特区”，而且首先在今年新高中课程中开设 。以活动为中心的学习方式的改 革的目标：l获得亲身参与研究探索的体验l培养发现问题和解决问题的能力l培养收集、分析和利用信息的能力l学会分享与合作l培养科学态度和科学道德l培养对社会的责任性和使命感以活动为中心的学习的特点1围绕问题 发现问题、提出问题、围绕问题、解决问题是研究性学习最大的特点 。 2开放学习 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。 3学生完成强调以学生的自主性，探究性学习。 4注重过程将整个课程实施的过程看得比结果更加重要。 按新课程标准如何评价一堂课l以知识传授为中心的教育 ，和
5、以活动为中心学习有 两种不同的课堂教学评价 标准。1、 以活动为中心的学习 把教师看成是一个促进者，指 导者，咨询者，生理心理发展 的帮助者，主持人的角色，“ 平等中的首席”。传统教育把 教师知识的提供者，甚至是知 识的垄断者、看成是一个施教 者。2、 以活动为中心的学 习把师生叫做伙伴，搭档，教 师也是学习者，传统教育中教 师是权威的化身和知识的主要 来源；3、 以活动为中心的学 习是以学生为本的学习，以学 习者为焦点，以学生发展和需 要为根本的指向，传统则是以 课程为本的学习；把各知识分 门别类设置，以教师为中心、 课堂为中心、黑板为中心、书 本为中心、考试为中心。4、 以活动为中心的学
6、习最主要特点培养人的基本标 准是统一的，但培养所需要时 间是灵活的，合格标准一模一 样，但学习所需要的时间是不 一样的，传统教育则是时间是 固定的，标准却没有统一，这 是非常重要的差别。5、 以活动为中心的学 习重项目学习，主题学习和问 题解决型的学习，在综合情景 中，与现实生活一致，通过综 合学习，传统教育看重片断零 散的事实，分门别类的记忆， 重在训练，操练和记忆，重在 抽象的学习。6、 以活动为中心的学 习创导学生有新发明和新发现 ，独立思考和见解，传统教育 则看重遵循规则和程序，不需 要有新见解和想法。7、 以活动为中心的学 习看重在团体里师生和学生之间 是合作和伙伴的关系，强调同学
7、间彼此取长补短，互帮互助，协 同完成任务。传统教育则是单枪 匹马，把学生之间关系看成是竞 争和对手的关系，把自己的成功 是建立在别人受挫和失败的基础 上。8、 以活动为中心的学 习围绕着社区社会乃至在全球 范围内学习，认为学生的世界 是最好的书本，传统教育主要 是围绕着课堂、校园，是学习 的边界，很难超越，把书本作 为学生唯一的世界。9、 以活动为中心的学 习鼓励创造性、多样性和主动 性，学习结果的开放性，传统 教育主要体现服从常规，权威 和公认的一致的结果。10、 以活动为中心的学习把 计算机和网络技术等到现代化学 习手段作为各种学习的工具，而 传统教育中以往把计算机作为学 科来学，这次国家
8、基础教育新课 程把计算机作为综合实践学习一 部分，放在综合实践活动中，真 正作为各种学习和生活的工具。11、 以活动为中心的学习在 评价上重在提高，重在过程，重在 参与，重在改进，标准对照和自我 参照评价，一个在学习的过程中的 表现出什么，业绩和学习行为的表 现，重在成长记录，以往的传统教 育则偏重排队，分等，用常模参照 ，传统教育强调选拔，鉴别，带上 社会达尔文主义的烙印。12、 以活动为中心的学习十 分强调学习和探究过程，相对 谈化过分强调学习结果，让学 生在学习过程中去体验，去感 受，去理解，去得出结论。常见的课堂教学研究要求重点突出，难点突破，知识点、分化点、生长点都有 充分展现；知识
9、的定位准确，教学过程到位；进度、难度、密度、深度、广度适度，符合学生的知 识基础和生理心理特点。讲课条理清楚，板书规划，语言生动，引人入胜，教 态自然，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教有激情， 学有兴趣。重视启发式，问题设计环环紧扣，层层展开，步步深 入，由小到大，由易到难，由简单到复杂，由个别到 一般，由具体到综合。能充分利用现代化教育手段，网络技术和多媒体辅助 教育运用自如，教学内容丰富，信息量大。重视思想政治教育和道德情感培养。 做到理论联系生产、生活、科技、自然、环境和社会 实际，充分反映现代科学的新成就，重视社会的热点 。以活动为中心的课堂教学更注重以培养学生的创新素质为主要价值取向。
10、创新素质包括创新知识（活的，有兴趣的，能 创造新知识的），创新能力（获取信息应用材 料的能力，善于发现 问题和敢于提出问题的能 力，独立地分析问题的能力 ，创造性地解决问 题的能力），创新精神（怀疑精神，批判精神 ，退出精神），创新人格（坚持性，坚韧性， 独立性，好奇性，创造性、合作性，浓厚的兴 趣、爱好、需要，开朗的性格、高雅的气质， 良好的行为习惯等）重建课堂教学的关键是实现“三个转变”l1.教学重心由教向学的转变 以教为主以学为主 重教重学 为教服务为学服务 2.教学体系由钢性体系向弹性体系转变 钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工 业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化
11、、 精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本 质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍 弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到 评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放 性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。 3.价值取向由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学 转变教学观的更新是重建课堂教学的核心教育观念l一定时代的政治，经济、文化发展的要 求，反映一定社会群体的意愿，对教育 功能、教育对象、人才培养模式、教育 体制、教育结构、教育内容、教育过程 及方法等根本问题的认识和看法l有必要从根本上改进学校教育办学的价 值取向，以推进素质教育的实施。教育观l素质教育的教育观应
12、以加强德育为灵魂，以培 养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、 体等全面发展的社会主义建设者和接班人。面 向全体，全面发展、个性生动活泼的发展l系统工程的教育观l正确方向与科学方法相结合的教育观l要把家长望子成龙的迫切愿望，教书育人的责 任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上 来。l以发展为中心的教育观人才观l“天生我才必有用”生生能成才的人才观l“三百六十行、行行出状元”，社会需要 数亿千万计的专门人才，数以亿计的高 素质劳动者l终身学习的人才能，打破“一试定终生” ，人才的最终成长要在社会伟大的实践 和自身的不断努力中来实现。学生观l发展不是外界强加的，发展是一个主动的建 构的过程；l
13、学习主体的学生观：陶行知先生说：“先生的 责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教 是为了不教”l各有个性的学生观：教师不能“目中无人”， 要因材施教，扬长避短，扬长补短。l处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相 长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。l由经验育人向科学育人、片面注重书本知识 、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单 命令以至粗暴打骂向平等沟通、循循善诱转 变。教师观教师的天职是什么？原命题：教师的天职传道、授业、解惑角 色的转换需要由单一走向多样；从知识传授者、 真理代言人、主宰者 探索 者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织 者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席 ，主持
14、人的角色。 定位转换：实践者研究者、探索者、 创 造者 实践型学者型、研究型教书匠艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知 识活水源头质量效益观什么样的教学是高水平、高效益 的教学？ 知识数量不再是唯一评价标准 学生的真实发展状况才是衡量质 量效益的根本尺度价值观教学的意义外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神 世界，提升生命价值。 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值 、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学 生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的 幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我
15、 们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样 的子孙后代留给这个世界。”教学过程观 教学是一个告诉与被告诉的过程吗 ？经典认识：教学过程在本质上是教师引导 学生获取知识的特殊认识过程 简单的知识授受过程 师生之间告诉与 被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的 认识过程，同时还是一个师生情感共融 、价值共享、共同创造、共同成长、共 同探求新知、共享生命体验的完整的生 活过程评价观为什么评价？日常教学评价基本功能：激励 诊 断 在日常教学中淡化评价的分等、甄 别、选拔功能 评价主体多元化、评价方式多样化 、评价程序的过程化，评价空间的 开放性，评价结果的成功化。 没有最佳的方法，只有合适的方法任何评价方法有长处就有短处，有适用性就 有局限性评价观如何进行评价？l在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多 元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、 家长、社会共同评价尤其要重视自我评价l在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相 结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作 为唯一的标准l在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一 目标与发展特长（特色）相结合l在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相 结合l在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和 结果相结合l在评价结果上重视激励性，充分体现成功教学行为转变重建课堂教学的基础尊重学生人格，尊重学生选择 教师对学生的影响力无法估量 教师不
