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1、 湖南省特殊教育学校教师培训需求及有效性培训对策研究 2013年湖南省教育科学规划课题立项李晖教授第一部分 课题设计论证 教师提质的内在需要。 培训创新的外在需要。 一、 问 题 的 提 出12第一部分 课题设计论证二 、 课 题 界 定本课题研究的“特殊教育学校教师”，特指湖南省特殊教育学校的专任教师。培训，是指通过省级特殊教育学校教师培训需求调查，结合特殊教育医教结合、残疾人康复技术的先进 成果，以省级特殊教育学校教师培训为平台，有效提 炼培训内容，创新培训方式，优化培训手段，探索医 教结合的培训模式，在实践总结的基础上，形成湖南 省特殊教育学校教师有效培训方案，并向全国推广。第一部分 课
2、题设计论证三 国 内 外 研 究 现 状 评 述（一）从发达国家看，特校教师培训的基本特征是培训模 式多样化（如美国校本培训模式、英国特校与大学合作培 训模式、德国网络培训模式）和培训机构多元化、开放化 。 （二）从国内培训现状和相关成果看，存在着不足：职前 培养和职后培训相脱离；职前培养缺乏操作性；职后培训 缺乏连续性、针对性和实用性，重理论轻实践，培训内容 等方式不能很好适应特殊教育事业的发展。 （三）国内研究现状不足主要有三点，一是缺乏专题研究 ，“十五”和“十一五”期间，没有对特殊教育学校教师 培训的专题研究，没有立项的规划课题，没有发表的专题 论文；二是缺乏培训需求了解，对新课程改革
3、、医教结合 、残障生类型增加、教育管理新问题等引发的培训需求研 究不够；三是缺乏培训方案更新，国家和省市虽然有既成 的培训方案，但多为照搬基础教育培训经验，对特校教师 的针对性不强，培训方案中也缺乏长效模式的凝炼。 第一部分 课题设计论证四 、 选 题 意 义（一）有助于丰富和完善教育管理的理论。课题从师资队 伍建设角度，针对特校教师特殊群体，开展提质培训的实践 ，积累经验，为现代教育管理理论系统性总结提供依据。 （二）有助于湖南省特校教师整体素质提高和特校教育教 学质量提高。通过课题研究，针对省内特殊教育学校教师整 体水平偏低现状，通过知识培训与专题培训，对转岗、新上 岗、管理人员和骨干教师
4、等各类特殊校教师进行全方位培训 ，进而有助于残疾人教育教学质量的提高。 （三）有助于对特校教师形成一种行之有效创新型模式。 课题结合新课程改革、医教结合等先进理念，结合残疾人康 复先进技术成果，本着重视残疾人教育实践原则，探索和构 建科学培训方案并付诸实践，既有助于省级特校教师培训有 效实施，也有助于对全省市级、校级特殊教育学校教师培训 工作的指导，并且其成果可供其他省份借鉴。第一部分 课题设计论证五 研 究 价 值本课题既有认识价值，又有实践价值。认识价值主要是通过调研，可以系统梳理湖南省特殊教育学校教师的现状，特别是了解教师培训需求，提高社会各界和教育系统自身对于特殊教育学校教师培训的理性
5、认识；二是通过构建，形成湖南省特殊教育学校教师的有效性培训方案，推动十二五期间湖南省特殊教育学校教师的提质培训工作。第一部分 课题设计论证六 理 论 依 据课题研究以党十七大报告提出关于“重视未成年人教育”、“加强教师队伍建设”、“关心特殊教育”等精神为理论基础，以终身教育思想、建构主义、教师专业发展、学校建设与管理、课程改革等理论为依据，结合特殊教育理论，对特殊教育教师培训研究进行系统研究，使湖南省特殊教育学校教师培训调查及其对策研究体现新课程改革、医教结合先进理念和特殊教育学校教师终身发展基本理念。七、 研究目标存 在 的 问 题 及 政 策 建 议了解湖南省特殊教育学校教师现状与培训需求
6、，特别是转岗、新上岗、管理人员和骨干教师等对培训内容、手段和模式的需求。提出湖南省特殊教育学校教师有效性培训对策，在此基础上提出有效培训方案，探索并完善“一基双元两结合”创新型培训模式，即：以人本思想为基础，以参与式培训与反思式培训为手段，着力突出医教结合的培训核心内容。八、 研究内容存 在 的 问 题 及 政 策 建 议存 在 的 问 题（一）了解湖南省特殊教育学校师资在学历、职称、年龄、分布等方面的结 构特征，并作出分析性评价。（二）以湖南省特殊教育学校新上岗、转岗教师为对象，了解其教育背景及 培训要求，在此基础上提出培训对策。（三）以湖南省特殊教育学校骨干教师为对象，了解其从教经历、教育
7、教学 成果及培训需求，在此基础上提出培训对策。（四）以湖南省特殊教育学校管理人员（含校长）为对象，了解其管理经历 、管理业绩及培训需求，在此基础上提出培训对策。（五）以残障生教育教学过程中产生的新问题为对象，针对听障生、盲生以 及智障生等不同的类别了解特殊教育面临的新的教育难点及随之产生的培训 需求，探索解决的培训对策。（六）在上述研究基础上，综合多种培训模式的研究成果，通过比较研究， 探索实践解决上述五类问题的行之有效的“一基双元两结合”立体培训模式， 进而构建培训方案。九、 研究假设（一）推动湖南省特殊教育学校师资提质。促进师资队伍教育教学 理念的更新，知识技能层次的更新，在调查研究的基础
8、上针对不同的 教师类别以及听障、盲、智障等残疾类别，构建不同的“一基双元两结 合”主体培训模式，假定培训模式。具有科学的有效性，在实践中验证 ，完善并推广模式，进而构建符合湖南省情的特殊教育师资培训方案 ，教育情感、态度与价值观的更新。（二）推动湖南省特殊教育学校教师培训模式改革。促进培训内 容的更新，培训形式的更新，培训模式的更新，尤其是医教结合模式 的实践推广。（三）推动湖南省残疾学生心智技能提升。通过构建特殊教育全新 的课改理念，本着“一切为了孩子（学生）”的宗旨，引导学生学习身 边的知识与技能，培养学生掌握支撑其终身发展的技能。十、 创新之处存 在 的 问 题 及 政 策 建 议存 在
9、 的 问 题（一）研究角度创新：特殊教育学校教师是一个亟待需要全社会提高认识 并加以扶持的教师类别，在以往的研究中，并未受到聚焦，研究几近空白 ，本课题选取的培训研究的对象是从事特殊教育事业的特殊教师群体。 （二）培训机制创新：研究构建一支以高等院校为“龙头”，以特殊教育学校 为基础的约50名成员的省级培训专家团队，形成省、市、县三级联动协调 的培训机制与体制。 （三）培训政策创新：充分利用教育行政主管部门、残联、高校和特殊教 育学校等各方力量，在省特殊教育理事会指导下，研究完善特殊教育教师 培训方案，在师资队伍建设、经费投入、实训室建设、科学研究等方面提 供政策性意见。 （四）培训模式创新：
10、着力研究“一基双元两结合”的培训模式，着力推进培 训课程改革，积极利用卫星电视或网络培训教师，促进先进科技手段对特 殊教育的融入。十一、 研究思路存 在 的 问 题 及 政 策 建 议政 策 及 建 议本课题围绕“湖南省特殊教育学校教师培训需求及有效性培训对策”这一主题，首先，调查湖南省特殊教育学校教师现状及其培训需求；其次，分析培训需求，得出湖南省特殊教育学校教师培训的需求数量、层次和结构；再次，结合课程改革要求针对培训需求构建培训方案，提出优化和提升湖南省特殊教育教师培训工作的有效性对策。十二、 研究方法本课题研究主要借助文献研究法、调查法、统计分析法和行动研究法。（一） 搜集、整理并分析
11、关于与教师培训有关的文献资料，通过文献，了解教师培训及培训对策的研究成果。（二） 通过问卷和访谈等方式，对湖南省特殊教育学校教师培训需求状况进行样本调查，重点对不同特殊教育学校学校、不同学历、不同职称、不同年龄的教师对培训的评价和要求进行研究。（三） 通过分析、综合、归纳、概括，统计出湖南省特殊教育教师培训需求的数量、层次和结构，并结合湖南省特殊教育的发展现状得出相关启示，提出相应对策。（四）通过实施执行培训方案，在实践中不断发现举措的偏颇之处，及时完善和修正，健全方案的科学性和有效性，进而提升研究成果的推广价值。 十三、 技术路线 （一）确定调查对象: 1.根据“适度均衡”和“重点突出”的原
12、则，考虑县市以及残障生的类别特征布局，在省内54所 特殊教育学校中选择若干家作为样点。 2.在样点中，选择若干初上岗教师、转岗教师、骨干教师和管理人员作为研究对象。 3.在咨询专家的基础上，在样点中抽取出残疾学生新问题的命题。 （二）制订调查内容：拟定调查问卷和访谈问题。 （三）组织调查实施： 1.利用暑期省级特殊教育学校教师培训开展调查。 2.利用网络开展问卷调查。 3.利用省特殊教育理事会片区工作等相关活动开展调查。 （四）统计分析： 完善调研指数，建立培训需求的数量、层次和结构等的立体档案，通过分析归类和科学评价， 概括培训需求现状，提取需求体系中的核心内容和瓶颈问题；针对核心内容提出培
13、训对策，针 对瓶颈问题提出应对措施。 （五）专题研讨： 组织知名特殊教育专家和特殊教育学校校长，通过小型会议研讨的方式，研究特殊教育学校 教师培训需求意见，整理形成培训方案。 （六）实践反馈：利用省级特殊教育学校教师培训平台，实施执行培训方案，特别是探索“一 基双元两结合”的培训模式。在此基础上修正方案，为进一步深入研究做准备。发达的城郊农业 十四、 实施步骤 2013.62013.10 调查湖南省特殊教育学校教师现状和培训需求，科学得 出省内特殊教育学校、教师、教学和教师培训的实际指数。 2013.102014.1 完善调研指数，建立培训需求的数量、层次和结构等的 立体需求档案，科学概括培训
14、需求的现状，按特教教师的不同类别，提取需求 体系中的核心内容和瓶颈问题。 2014.12014.3 针对不同类别特教教师的培训需求，构建培训对策体系 ；针对培训需求的瓶颈问题，提出应对措施。在此基础上形成培训方案。 2014.42014.6实施执行培训方案，特别是探索“一基双元两结合”的培训模 式；修正培训方案，形成相关研究终期成果。第二部分 完成课题的可行性分析 一、课题组成员已取得相关研究成果课题组成员大多从事特殊教育、研究和残疾人教育、研究多年，技术力量雄厚。课题负责人是湖南省特殊教育教学研究会副理事长，湖南省省级特色专业（特殊教育）项目负责人，湖南省基础教育课程改革专家，长期从事特殊教
15、育教学研究，课题组成员主持或参与多项相关课题研究，取得了较好的研究效果，极大地提高了课题研究单位特殊教育师资培养的理论研究水平。研究扎实，成果较多，这为本课题的研究作了很好的铺垫。 二、主要参加者组成结构合理，有较强的研究能力 课题组成员中有专门研究教育发展战略和职业教育教学论的市级 教育科研单位的领导，有具备特殊教育师资培训经历和优势的知名 高校的主管教学、科研的校长，有具有较好办学声誉的特殊教育学 校的校长和教学副校长，有从事教务管理工作的负责人，有从事特 殊教育师资培训的一线教师，有专职从事科研工作的科研干事。成 员组成合理，课题组前期准备充分。第二部分 完成课题的可行性分析 三、完成课
16、题的保障条件 （一） 有比较好的研究平台。课题组负责人所在单位开展特殊教育师资培养 和培训多年，也是全省特殊教育副理事长单位，积累了较为丰富的教育教学管 理经验和研究基础。课题参与者所在学校坚持把特殊教育和残疾人教育作为办 学特色，参与单位的领导高度重视和重点支持特殊教育和残疾人教育。同时参 与单位是湖南省相关地市市级教育科学研究单位和长期从事特殊教育的学校， 在特殊教育工作中经验丰富，资源广泛，渠道畅通，图书资料、学术期刊馆藏 丰富，有利于本项课题的调查研究及相关支持措施的提出与落实。 （二）有比较好的科研氛围。课题组成员所在单位坚持科研立校、科研强校， 对本课题给予人力、物力、时间的支持，有时间和能力完成本课题的研究，多 年的积累，在特殊教育研究领域成果丰硕，为省内领先。第二部分 完成课题的可行性分析 第三部分 主要参考文献 1. 童泽. 人
