单元教学计划设计与说明

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1、体育与健康杨建中单元教学计划，是按照某一水平教学阶 段的教学计划，把一项教学内容的教学目标 、教学重点与难点、教与学的方法和手段、 教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学 资源开发等因素，按照课次相互衔接、科学 系统地进行编排的计划。它反映教师对该项 内容教学的整体构思和设计，是对水平阶段 教学计划的具体化。水平教学计划是根据各水平的具体要求制 定的，是学生达成各项目标的统筹计划。水平 教学计划应结合本校的实际情况，把各水平的 具体目标所呈现的内容标准加以具体化，并分 配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容 和要求，全面达成和落实课程目标。 制定水平教学计划首先应在认真研究课程目标体系的 基

2、础上，根据水平四 （初中段）五个学习领域的水平目标 ，以及相应的内容标准，结合学校的实际情况，确定各学 年的教学目标。第二，要认真研究内容标准，根据水平目 标以学生的发展及目标的达成为中心并结合本校情况来选 择和设计教学内容。第三，以学习目标的达成和学生身心 发展特征为主线，合理规划教学内容。第四，根据水平四 教学总时间合理预计各项教学内容的时数比例。对于各项教学内容的时数预计应根据具体教学内容的 性质、作用以及难易程度来分配，更重要的是根据实际教 学的情况而定。传统的教学计划中有很多优秀的内容值得 我们借鉴，如根据教学内容之间的联系确定教学内容的时 数，根据季节和地域特点安排教学内容等。 当

3、体育教师面对一项教材时，首先必须弄清为什么要教 这项教材，通过这项教材要教会学生什么，其次，必须了解 这项教材的魅力所在，再次，要认真研究这项教材怎么教学 生才爱学，最后才是深入钻研采用什么样的教学法才能使学 生最快地学会学懂。这些问题就引出了对单元教学的研究。 单元是课的上位概念，即：单元是课组成的，若干 节体育课组成了一个教学单元。若干节体育课之所以能 形成一个独立的教学单元，这是因为这几节课具有内在 的联系，形成了一个有机的教学内容的整体，其教学内 容也集合成一个统一的板块。因此，单元是一个完整的 教学过程。从教学计划的结构体系看，水平计划是单元计划的 上位概念，多个单元教学计划构成了水

4、平教学计划，从 目标体系来看，单元目标是将水平目标分解为一系列比 较具体的学习子目标。在教学过程中只有逐个达到单元 目标，才能最终达成水平目标。在水平计划、单元计划 与课时计划之间，单元计划是中间环节，在课程改革中 应成为我们研究的核心内容。目前，常见的单元类型有教材单元、课 题单元 （生活单元）、学习目标单元等几种 形式。教材单元是指以某一运动项目为依据 划分的单元；课题单元是以学习主题或生活 主题为根据划分的单元；学习目标单元是以 领域目标内容为依据划分的单元。 确定教学目标 单元教学目标的确定应依据学期教学目标（计划），它 是学期教学目标的进一步细化和具体，又是课时教学目标的 纲领。它具

5、有承上启下的纽带作用。在新的课程标准下，单 元教学目标应包括： 知识与技能目标：通过本单元的学习，学生要了解或知道、 掌握的体育与健康的知识及学生所要掌握和运用的运动技术 和能力。 过程与方法目标：本单元的学习过程中，所要锻炼或发展的 身体素质与运动能力及练习的方法。 情感态度价值观目标：在本单元学习过程中所要贯彻的思想 教育渗透。 设置课时数 单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与 深度以及单元教学目标的达成度。在分配单元课时数 时要充分依据学期教学计划与学期教学目标，合理设 置单元课时数，并根据单元课时数的设置合理分配重 难点与教学内容。对于学生兴趣大，又有利于增强学生体能、培养 学生

6、终身意识强的单元可以大一些，教学内容可以广 一些、深一些。对于那些与实际生活联系少，学生又不太感兴趣 的单元，可以设置课时数少一些，让学生做到了解或 基本掌握即可。 分析重难点 在单元教学计划中，本单元的教学重点与难点应 根据教材内容和学生的实际情况进行技术和体能的 分析来确定，并把重难点分配到教学课时中去，通 过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的 突破。 选择单元教学内容 单元教学内容的选择应在单元教学目标的统领之 下对应单元教学目标，为实现单元教学目标服务。单元教学内容应注意场地、气候等外界因素的影 响。根据课标精神改革拓展传统教学内容，选择合 适内容促进学生健康发展。单元教学内容

7、的选择要有利于激发学生运动兴趣 ，为培养学生的终身体育意识奠定基础。充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一 个学生在学习本单元后都能受益。 制定教学方法与学习策略 教学方法是教师设置课的组织形式，在该单元的每 一节课中是采用全班教学还是分组教学，在分组教学 中是采用同质分组还是异质分组，是预先分组还是随 机分组，这些都要预先设计好。学生的学习策略是教师提供学习、练习方法，让学 生自主选择还是教师提出学习目标让学生自主创新， 练习方法要在每一节课中有所设计，为课时教案的制 定提供直接依据。单元教学计划还应根据教学实际及 时进行调整。 单元教学计划的制订目标要明确，符合教学实际。这 是完成学期

8、计划教学要求和完成单元教学任务的关键。 每次课的教学内容、教学目标、组织教法、重点难点 确定要清楚，这是完成单元教学不可缺少的部分。 针对每次课具体的教学内容和学生实际，妥善安排好 每节课的教与学的组织形式（学习策略）。 单元学习结束进行必要的单元终结评价，让学生及时 了解自己的进步和不足。单元计划文本应包括课次、课时教学目标、 课时教学内容、课时教学重点、教学难点、 课时教法、学法指导。应有考核课，最后应 附考核课的评价标准。如果是技评课，应有 技评标准。 课 次教学目标教学内 容教 学 重 点教学 难点教法、学法指导11.使学生建立正确的 跨栏跑概念，知道跨 栏步，并分清楚摆动 腿和起跨腿

9、。 2.通过跨栏坐、摆动 腿“攻栏”、垫步提 拉摆动腿和起跨腿等 练习，使学生初步掌 握跨栏步的方法，提 高学生对“栏”的运 动感觉。 3.培养学生对跨栏跑 的兴趣，激发学生对 跨栏跑的求知欲。 1.结合 讲解、 示范， 使学生 建立正 确的跨 栏跑概 念。 2.学习 跨栏步 技术。 跨 栏 步 摆动 腿和 起跨 腿的 区别 1教师讲解跨栏跑的技 术概念以及跨栏步。 2教师示范跨栏跑动作 。 3.原地跨栏坐练习。 4.原地将摆动腿踏上“ 山羊”，摆动腿的“攻 栏”练习。 5行进间摆动腿鞭打练 习。 6两人一组的提拉练习 。 7. 垫步提拉摆动腿和起 跨腿练习。 8慢跑中做有栏或无栏 的跨栏步练

10、习。 目标的制订应包含三个要素行为：说明学生通过学习后应能做什么，以便教师能观察学生的行为 ，了解目标是否达成。如“学生能说出鱼跃前滚翻的动作”。条件：说明上述行为在什么条件下产生。“学生在保护帮助下“跃起 ”，做出鱼跃前滚翻动作”。标准：指出行为的最低标准。“至少70%的学生鱼跃前滚翻动作做得 正确”。 完成单手肩上投篮球动作的正确率在60%以上，准确率（投进）达 30%以上； 完成鱼跃前滚翻动作时，“至少60%以上的学生能做出明显的腾空 动作”； 完成排球垫球技术动作的正确率在60%以上，两人可以连续对垫5 次以上； 达到标准规定的要求（78%的学生跳远5次踏跳，3次不犯规） 。 目标应是

11、明确的、有形的、具体的、可操作的、可观察 的、可量化的、有标准的，是不久能实现的。一节课不可能达成所有领域的教学目标。因此，表述教 学目标时应注意以下几点： 不要每个领域（五个）目标都平均表述，要突出重 点，分清主次； 目标要有适度的难度要求； 目标要明确，有轻，有重，有标准； 目标要具体，要用学生的学习结果来表述。 教学目标的表述应是“三维”的。应使用行为动词表述。知识与技能目标：了解、知道、认识、理解、懂得、描述等。比如：让学生了解蹲踞式跳远技术的四个环节和腾空步的作用。又如：学生知道先过栏的腿是摆动腿，后过栏的腿是起跨腿。知道跨栏步和栏 间跑的区别。过程与方法目标：学会、完成、达到、掌握

12、、提高、运用、展示、增进、增强 、改进等。比如：使学生学会起跑到过第一栏的方法，基本掌握栏间跑的节奏，尝试50 米全程跨栏跑，发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质及髋关节的灵活性， 提高跑的能力。又如：使80%-85%学生初步掌握3-5步助跑起跳成腾空步的技术动作。发 展学生的跳跃能力。情感态度价值观目标：关心、关注、培养、帮助、克服、遵守、明确、获得、 坚持、尊重、积极等。又如：乐意和其他同学一起学习；主动承担小组长布置的任务；帮助有困难的 同学；愿意承担义务，遵守规则；主动搬运器材；主动为他人加油等。又如：善于与同伴合作解决遇到的困难和问题，在练习中注意安全，避免鲁莽 动作。（有的单元目标

13、和课时目标一致；有的教学目标与课时教学内容不符；有的技 能目标设置过高（如初一学生第二次课连续垫球三次。） 教材重点和难点教材的重点：是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的 技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它 不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。教材的难点：是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教 材的难点，不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体 素质等有关。例如：跳远教材从难点的角度出发，是助跑与起跳的结合。从 这一点上看，教材的重、难点是一致的。但助跑速度不够，助 跑步点不准确；腾空时身体前倾；落地时小腿不能前伸等，与 教材的

14、重、难点又不一致。总之，教材的难点是因人、因时而 异的。（有的单元重点和课时重点一样；有的难点教师让学生自主解 决，那么教师的作用如何体现呢？有的课根据兴趣引导学生解 决难点。） 教法、学法指导围绕教学目标，选择行之有效的教学方法和手段。说明这些方法、手段是为主教材服务的 ，是有效的。比如： 辅助练习：A.原地弓箭步； B.原地摆动腿练习。 学习起跳练习：A.上一步起跳练习， B.走三步做起跳练习。 学习腾空步练习:A.连续3次做三步助跑起跳腾空过体操垫练习； B.3-5步助跑做起跳 腾空步练习。又如： 原地跨栏坐练习。 原地将摆动腿踏上“山羊”，摆动腿的“攻栏”练习。 行进间摆动腿鞭打练习。

15、 两人一组的提拉练习。 垫步提拉摆动腿和起跨腿练习。 慢跑中做有栏或无栏的跨栏步练习。（有的老师新授内容和复习课的教法手段一样；有的在单元中运用了“新课改”倡导的三 种学习方式，但在具体的课时中，没有体现；“分组练习”“合作学习”；有的老师设计 的方法，理论上是可行的，但实际应用尚需斟酌（如立定跳远踏板辅助练习，有隐患）； 有的辅助练习对主教材没有帮助；有的主教材没有很好地兼顾女生；设计的练习最好围绕主教材以一条主线贯穿始终，层层深入。） 运动负荷体育课是身体练习，必须重视运动负荷这个本质因素，并设计出较合理的运 动负荷，为提高体育教学质量和效益服务。一般运动技术新授课为中等负荷；运动技术复习

16、、练习课为中等以上负荷；身体活动性课为较大负荷；测验、考核课负荷变数较大。心率：110138次/分，为小强度；138158次/分，为中等强度；160180次/分，为大强度。练习密度：一堂体育课中学生做练习的时间与课的总时间的比例。如果学生练习总时间为15分钟，与课的总时间40分钟之比是37.5%，那么这堂课的练习密度是37.5%。 如果是一个单元的完整计划，最好有综合评价标准。比如：学习态度评价；自我评价；技能参考标准；技 评参考标准。并按比例进行评价。如：以跨栏跑单元为例。综合评价的内容由学习态度 （30）、自我评价（10）、技评评价（60）三 部分组成。（注意比例分配要合理，有的老师给予技 术评定20%，比例过小。） 教学过程设计要说出如下几个重要问题：1教学总体思路和环节结构：首先，要说出如何把握教材，处理教材，采用怎样的教 学方法与手段组织教学；其次，要说出教学过程的基本环节，讲教什么和教的程序、 环节，不必按上课一样讲全过程。这种环节安排自然还要讲出“