师德修养与专业教师成长.ppt

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1、师德修养与教师专业 成长主讲：王静 抚宁县教师进修学校 2009-7-13主要内容 专题一 师德 专题二 教师职业 专题三 师德修养之灵魂基础与重要内容 专题四 师德修养与教师专业成长 专题五 师德修养与教师人生的幸福对于教育，根本问题是教师精神，是全人教养，是教师之道，是根性，是灵魂。教师之道尤其需要锻炼。一、道德的含义 “道”，最初的涵义是道路，如“周道如砥，其直如矢 。”（诗经小雅）以后引申为原则、规律、道理或学 说的意思。“德”最初见于周书，指内心的情感或信念。中国历史上，把“道”与“德”两字连用始于荀况。 马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关 系所决定的特殊意识形态，是以善

2、恶评价为标准，依靠社会 舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及人 与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。 序：道德及其分类二、道德的分类 社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循 的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关 系。 职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为 准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职 业之间的关系。家庭美德是每个公民在家庭生活中应该遵循的行为准则 ，涵盖了夫妻、长幼、邻里之间的关系。道德按其主体或载体的不同，总体上可以分为个体道德 和社会道德。 社会道德可分为：社会道德关系、社会道德现象和社会 道德水准等三个方面

3、。 个体道德主要包括三个方面的内容：个体道德意识、个 体道德规范 、个体道德活动。专题一 师德：时代的召唤，教育的期待师德乃是教师人生的根本标示，师德师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业发展全过程，是引领教修养贯穿教师专业发展全过程，是引领教师职业行为的内在灵魂，是教师幸福人生师职业行为的内在灵魂，是教师幸福人生的必由之路。师德的品质直接关系着教育的必由之路。师德的品质直接关系着教育的效能和教师的教育生活品质，是学生幸的效能和教师的教育生活品质，是学生幸福和教师职业人生幸福的心灵根基。福和教师职业人生幸福的心灵根基。 一、一个亘古常新的话题（一）师德是教师区别于其他职业的根本标（一

4、）师德是教师区别于其他职业的根本标 志志学高为师，德高为范。没有教书育人所学高为师，德高为范。没有教书育人所必须的优良德性基础，纵然学富五车、才必须的优良德性基础，纵然学富五车、才高八斗，也与师名不符。高八斗，也与师名不符。（二）师德是教师职业行为的精神（二）师德是教师职业行为的精神 基础基础 教书育人是教师的天职，是教师的神教书育人是教师的天职，是教师的神 圣使命。教育是一棵树摇动另一棵树圣使命。教育是一棵树摇动另一棵树 ，是一片云推动另一片云，是一个灵，是一片云推动另一片云，是一个灵 魂创击另一个灵魂。魂创击另一个灵魂。 （三）师德是教师职业人生发展的内在 动力 康德说，在这个世界上，唯有

5、两样东西深深康德说，在这个世界上，唯有两样东西深深的震撼着我们的心灵，一是我们头上灿烂的的震撼着我们的心灵，一是我们头上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德。星空，一是我们内心崇高的道德。 教师职业人生的发展主要是指作为一名教师教师职业人生的发展主要是指作为一名教师的专业素养和职业生命不断提升与充盈的过的专业素养和职业生命不断提升与充盈的过程，又称教师的专业成长。教师专业成长的程，又称教师的专业成长。教师专业成长的核心是教师个体教育意识的全面觉醒。核心是教师个体教育意识的全面觉醒。二、当代师德修养的新视野师德修养的-现代视野在我国，中宣部和教育部决定从而2004年起，将 在每学年的第一个月，即9

6、月份，作为思想道德教育 月。新世纪教师道德教育面临着严峻的挑战：（一）增强民族凝聚力的挑战（二）全面推进素质教育的挑战（三）学习现代教育技术的挑战（四）保持健康心理的挑战 师德修养的- 时代要求 （一）科学性要求 （二）民族性要求 （三）时代性要求 （四）职业性要求 现代理念 （一）以人为本的理 念 （二）终身教育的理 念 （三）教师专业化的 理念（一）以人为本的理念从“以人为本”的理念出发，我们就必须在尊重 人、理解人、关心人、爱护人、帮助人、造就人这一 观点上，展开教师道德教育的全新视野；从教育的本 来意义上，追溯教师道德教育的真正目的；从信息时 代的发展要求上，构建教师道德教育的新内涵。

7、（二）终身教育的理念终身教育的理念是20世纪最富有冲击力的教育思 想，作为实践性的回应，人类社会正在快步走向学习 化社会。（三）教师专业化的理念教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中，依托专 业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专 业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一 个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 1、教师专业化意味着教师将被赋予更多的自由。2、教师专业化意味着将对教师提出更高的知识要求。 3、教师专业化意味着教师必然掌握熟练的教育教学技 能。4、教师专业化意味着教师职业将成为一种终生发展的 职业。 5、教师专业化意味着教师必须具有更高的职业道德。 三、师德

8、修养的理论体系师德修养的- 一、内容结构 （一 ）教师职业理想 （二） 教师职业责任 （三） 教师职业态度 （四） 教师职业纪律 （五） 教师职业技能 （六 ）教师职业作风 二、规范体系 （一） 教师道德的基本 原则 （二）教师道德的主要规范 （三） 教师道德的主要范畴一、师德修养的内容结构(一)教师职业理想所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的 选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。教师职业理想是教师选择职业并愿、为之而努力 践行的追求。要实现这实现这 个理想，必须须做到以下几点： 第一，热爱热爱 教育事业业。 第二，热爱热爱 学生。第三，献身教育事业业。第四，不断提高自身素质质。（

9、二） 教师职业责任 所谓谓教师职业责师职业责 任，就是教师师必须须承担的职责职责 和任务务。第一，教师师必须须自觉觉地做到对对学生负责负责 。 第二，对对学生家长负责长负责 。 第三，对对教师师集体负责负责 。 第四，对对社会负责负责 。 （三）教师职业态度教师职业态度，则是指教师对自身职业劳动的看法和采取 的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。 第一，教师必须有主人翁的责任感。 第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。 第三，要有肯于吃苦的精神。 （四）教师职业纪律职业纪律是职业劳动者必须遵守的行为规范。常 常表现为规章、制度等形式 。第一，要有教师意识并不断强化这种意识。 第

10、二，认真学习教师职业纪律的有关规定。 第三，在教育劳动中恪守教师职业纪律。 第四，从一点一滴做起。 第五，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正 错误。 第六，要有坚强的意志和持之以恒的决心。（五）教师职业作风所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中 表现出来的一贯的态度和行为。 第一，实事求是、坚持真理。 第二，工作积极，认真负责。 第三，忠诚坦白，平等待人。 第四，发扬民主，团结互助。 （六）教师职业人格所谓教师职业人格，是指教师作为教育职业 活动的主体，在其职业劳动过程中形成稳定的道 德意识和个体内在的行为倾向性。 首先，教师职业这种以人格感化人格的特点 ，促使教师自身人格的提高。 其次

11、，教师以人格感化学生，促使教师威信 的确立。 再次，教师的人格感化有利于对学生教育的 实施。 （一）师德修养的基本原则教师道德教育的基本原则是调整教师在教育活动 中的一切道德行为的根本指导原则。它贯穿于教师道 德活动的始终，统帅着教师道德教育的全部规范和范 畴，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。它 是整个教师道德教育体系的根本标志，具有定向作用 ；它是整个教师道德教育体系的核心作用，具有统帅 作用；它是整个教师道德教育体系的最高准则，具有 裁决作用。“献身教育、教书育人”是社会主义教师道德的 基本原则。 二、师德修养的规范体系（二）师德修养的主要规范 1984年-1991年-1997 年

12、- 2008 年又进行了修订（ 六条）： 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习新规范的6条基本内容-体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。爱国守法-是教师职业的基本要求。爱岗敬业-是教师职业的本质要求。关爱学生-是师德的灵魂。教书育人-是教师的天职。为人师表-是教师职业的内在要求。终身学习-是教师专业发展不竭的动力。如何认识新教师职业道德规范？ 师德修养中渗透生命情怀 富于生命关怀的教育，首先要求教师提 升自己的生命意识，热爱学生，关怀学 生，赏识学生，创造一个民主平等的师 生关系，以个人的积极实践为学生创造 和谐、充满生命

13、活力的成长环境。(三) 师德修养的主要范畴1、教育责任教育责任是教育道德教育的基本范畴之一。 它是教师基于一定的道德认识，在内心信念和道 德责任感的推动下，自觉履行的对学生、他人和 社会的应尽的职责、使命和义务，也是社会、他 人和学生对教师的道德要求。 2、 教育公正教育公正，即教师的教育公正，是指教师在 教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一 个学生。 3、教师荣誉教师荣誉，是指社会对教师的教育教学行为的 社会价值作出客观评价，以及教师由此产生的个人 的主观意向。 4、教师良心教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学 中的主要范畴，是指教师在自己的教育教学工作实 践中，对社会向教师提出的

14、一系列道德要求的自觉 意识，是教师以高度负责的态度，对自己教育和教 学行为进行道德控制和自我道德判断与评价。 四、师德修养的过程分析在师德修养目标设定时，应当遵循教育规律和 道德原则：第一，“底线”原则。 第二，创新原则。 第三，针对性原则。 第四，系统性原则。 一、师德修养的-目标 定位 （一）师德修养的一般要求和目标1、对待教育事业的道德要求：忠于职守，为人 师表，积极进取。 2、对待学生的道德要求：平等、公正、民主地 对待学生。 3、对待其它教师的道德要求：相互信任和尊重 ，协同工作，共同发展。 4、对待学生家长的道德要求：主动沟通，平等 相待。 （二） 师师德修养的较高要求和目标1、对

15、待教育事业的道德要求：忠诚并献身于人 民的教育事业。 2、对待学生的道德要求：热爱学生，诲人不倦 。 3、对待其它教师的道德要求：坚持教师集体和 其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要。 4、对待学生家长的道德要求：真诚相待、主动 参与。 二、师德修养的-过程分析(一) 提高教师职业道德认识(二) 陶冶教师职业道德情感(三)坚定教师职业道德信念(四) 锻炼教师职业道德意志(五) 培养教师职业道德行为（一） 提高教师职业道德认识职业道德认识的感性阶段是职业道德观念的积累 和形成。 掌握道德概念是教师职业道德认识的理性阶段， 是道德认识的概括化过程。 （二） 陶冶教师职业道德情感教师职业道德情感

16、是一种高级的社会性情感。 教师的道德情感主要表现在以下几个方面：首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学 生的关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。爱 是教育最有力的手段。其次，教师的职业道德情感表现在教师的自尊心 、责任感、荣誉感等方面。 再次，教师的道德情感表现在对同志的尊重、友谊、 热情。 （三） 坚定教师职业道德信念教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求 的正当性、合理性等发自内心的坚定信心。 （四） 锻炼教师职业道德意志教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务 的过程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力 和坚持精神。 第一，自觉性。 第二，坚持性。 第三，果断性。 第四，自制力。 （五） 培养教师职业道德行为道德行为作为道德品质的外部状态，表现为语 言和行为习惯。 在日常的教育教学过程中，