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1、第一章 学前儿童语言教育及其研究华东师范大学 张明红本章目录： 学前儿童语言教育的一般概述 学前儿童语言教育的任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育育研究的未来展望学前儿童语言教育的一般概述 语言和言语 第一语言、第二语言和外语 语言学得和语言习得 双语和双语教育 语言能力和语言运用1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用 2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进 行的交际活动过程，又叫“话语”。一、语言和言语3、相互关系 联系：语言离不开言语活动言语活动也离不开语言 区别：整体性与个体性稳定
2、性与多变性工具与工具使用1、内涵 第一语言(First language or Mother language)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言 ，又被称为母语或本族语。二、第一语言、第二语言和外语 第二语言:(Second Language)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。 外语:(Foreign Language)指母语以外，只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。2、第二语言的三种模式（1）移民模式（2）新加坡模式（3）日本模式3、母语习得和外语学习的异同 不同处：（1）学习的主体不同（2）学习的起点不
3、同（3）学习的条件和环境不同（4）学习的动机不同（5）语言输入的情况不同 相同处：（1）二者都是为了获得语言的交际能力；（2）都运用了模仿的手段；（3）常采用某些相同的学习策略；（4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。1、语言学得（Learning)是指学习者通过听老师讲解有意识地练 习、记忆语言现象和语法规则，最终达 到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。三、语言学得和语言习得2、语言习得（Acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习、使用并 掌握某种语言的过程。 3、儿童第二语言的习得有两种情况：同步习得：幼年时期同时接触两种语言。先后习得：在习得了第一语言之后
4、才开始习 习得第二语言 。 四、双语和双语教育1、双语 (Bilingual)是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。2、双语教育(Bilingual Education)广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。 语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解 语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运
5、用五、语言能力和语言运用一、基本任务（见教材P12） 学说普通话 培养儿童的语言交往能力 发展儿童的语言理解能力和表达能力 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力学前儿童语言教育的任务1、探讨学前儿童语言教育的作用1）促进儿童语言和行为的社会化的进程2）促进学前儿童认知能力的发展3）促进儿童语言兴趣的提高 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法二、研究任务学前儿童语言教育的研究价值和方法一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值二、研究方法 科学实验方法 自然观察法 调查法现状调查 关系调查发展变化调查 原因调查学前儿童语言教育与研究的未来展望 学术发展多元化 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热 门课题 多方面的比较研究 影响儿童语言教育因素的研究 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
