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1、Unit 4 Wheres my backpack?说课稿一、教材分析、教材的地位及作用：本单元主要是谈论话题 “Things around the house”，其中 Section A 则围绕 学习“询问 物品 的位置”这个本单元的重点而展开多种任务型的教学活动，使学生学会基本句型“Wheres/ Wherere?Its/ Theyre oninunder”和 “YesNo”疑问句，进一步体会和学会运用“Where? YesNo”疑问句的用法；学会运用方位介词“oninunder”来表达物品的位置。通过以上两个 方面的学习，使学生学会运用听关键词 、推测词 意的学习策略，识别 不同物品的位
2、置。这样 既能让 学生了解自己的家居环境，热爱 自己的家，又能促使学生通过想象来设计 自己理想中的房间和对好的生活习惯 的重新认识 。本单元与第五单元衔接紧密：由本单元“IsAre ?”的学习过 渡到第五单元“Do ?”一般疑问句的学习，最终促进学生综合运用语言能力的提高和形成学生在实践中学会学习的能力，从而为终 身学习打下坚实 的基础。 、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）教学目标是教学活动的出发点和归宿点，根据布鲁诺 关于认识领 域的教学目标理论以及新目标教材大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下：语言知识和语言技能目标：(1)学习和掌握有关询问 物品位置的句型： Whe
3、res my backpack?Its oninunderbehindnext to thechair Are my books on the chair?Yes，they areNo，they arentIs it oninunder ?Yes，it isNo，it isnt (2)学习和掌握有关家具类的单词 ：table, bed, dresser, bookcase,sofa,chair ,drawer , plant , bag(3) 学会三个方位介词的用法：on ,in , under 能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。培养学 生的语言交际能
4、力和创新能力。情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，使他们积 极主动参预课 堂活动和相关的课外活动,并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态 度。德育目标：促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱 自己的家，养成良好的生活习惯 。从完成任务的过程中，学会互相合作，互相帮助，互相提高的社会交际意识。 学习策略：通过 work in pairs and work in groups ，听对话贴图 ，师生之间和学生之间的教学活动，培养学生学习英语的认知策略、元认知策略和交际策略等。 确立各目标的依据：根据英语新课标规 定，通过听、说、读、写的
5、训练 ，使学生获得英语基础知识 和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴 趣，为进 一步学习打好初步的基础。 教学重难点重点难点掌握句型:Wheres my backpack? Its oninunderthechairAre my books on the chair? Yes，they areNo，they arent Is it oninunder? Yes，it isNo，it isnt学习运用重点句型“Where?和 Yes No”疑问句的用法 学会运用方位介词“oninunder” 表达物品的位置。教学突破： 通过使用方位介词“oninunder”表达物品的位置及学习“Wher
6、e”和“YesNo”疑 问句的用法，使学生学会区别特殊疑问句和一般疑问句。 确立重难点的依据：新课程标准对七年级学生的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。 二、学情分析爱因斯坦曾说过 ：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。本 课的对象是刚进 初中不久的七年级新生，有部分学生小学并没有学过英语，他们对 英语有着极大的兴趣和好奇心。教师应该 抓住这个有利因素，注重对学生学习英语兴 趣的培养，保持他们强烈的好 奇心和旺盛的求知欲。因此，教师在教学过程中要精心设计 各种教学活动，积极采用新颖、丰富多 彩的教学手段来激发学生的学习兴 趣，用兴趣来激活他们的思维能力，唤起他
7、们的学习注意力，进 而充分调动 学生的学习积 极性和主动性，让他们积 极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。俗话说 ：“良好的开端是成功的一半。”七年级英语教学是整个初中英语教学的基础，让学生迈好英语学习的第一步，对培养学生学习英语的能力和促进学生的个性发展有着很大的帮助。 七年级学生的心理和生理特点：心理上，他们好动、好奇、好表现。抓住这一心理特点，积极 采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，就一定能激发学生 的学习兴 趣；生理上，他们好动、注意力易分散、爱表现自己，希望得到老师的表扬。抓住这一生 理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的
8、注意力始终集中在课堂上。另 一方面要创造条件和机会，让学生有机会表现自己，享受成功的喜悦，从而增强他们对 英语学习的 自信心，在学习过 程中发展综合语言应用能力。 三、教法设计要想上好一节生动有趣的英语课 ，精心设计 每一个教学步骤、教学环节 以及采取切实可行的教 学方法是关键所在。新课程标准也要求：英语课 要培养学生的学习兴 趣，树立学生学习的自信心， 养成良好的学习习惯 ，形成学生综合运用语言进行交际的能力。因此，在整个教学过程中我采用情 景教学法、多媒体辅助教学法、合作学习法、小组竞赛 法、交际法和任务驱动 式教学法等教学方法 进行教学，以兴趣吸引人，以情感培育人，以评价激励人、以活动促
9、进人。通过多媒体、实物、体 态以及图片等创设 富有生活气息的语言情境，让每一个学生参与听、说、读、猜、表演等各种丰富 多彩的学习活动，激发学生的学习兴 趣。将学习与游戏有机结合，使学生陶醉在轻松、活泼、有趣的课堂活动中，让学生“在玩中学，在学中玩”，循序渐进 地、积极主动地去感知、体验和参与合 作，形成综合运用语言进行交际的能力。通过听说读 写的基本训练 ，使同学们在轻松愉快的学习氛 围中掌握和巩固知识，真正做到寓教于乐。 1、情景教学法“学语言的目的是为了运用”，而“语言都发生在一定的情境中”。因此，英语教学应当将其 置于情景中，从情景教起。情景教学法强调语 言在情景中的应用，使学生身临其境
10、，展示具体生动 的形象给学生，使教学在生动活泼的情景中进行。最终让 学生通过感知具体形象，达到抽象思维的 目的，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动的跟随为积 极主动自觉学习行为。在本课教学里，我 主要打算用情景法来贯穿。 2、 多媒体辅助教学法多媒体辅助教学集图象、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力， 使他们在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。在课堂教学中，我考虑运用多种电教多媒体辅助教学， 使教学内容变难为 易。 3、 交际法学习英语，目的在于用英语进 行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做 到学用统一。在英语教学中，要使语言形成与学生的生活实际 相联
11、系，从而使口语技能发展成运用 语言进行交际的能力。要达到这一要求 ，使学生能运用外语进 行交际，教师在课堂教学中就要设法结合生活实际 ，创造交际活动情境，精心设计 一些真实的情景，增强学生学习的兴趣，让学生利 用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，提供师生交流、学生与学生交流的机会，让学生 在做中学，在实践交流中获得信息，习得英语。在教学中，我遵循这一原则，设计 一些比较真实的情景。4、 任务驱动 式教学法 任务驱动 式教学方法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解 到精心设计 的一系列任务中，通过让 学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。 这种方法对于培养学生
12、分析问题 、解决问题 的能力，激发和维持学生的学习积 极性等有着独特的优势 。因此，在教 学过程中，我所要求学生掌握的内容都是通过一个个任务来进行，由易到难，由简到繁，让学生在 不知不觉完成任务的过程中学到知识。 四、教学手段主要以多媒体来辅助教学，贯穿整个教学过程。这样 增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。 五、学法指导教务于学，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展他们的能力，让他们通过思考，将有关知识重新提炼总结 。课堂教学是教与学的双边活动，教师的主导作用主要通过教法来体现，学生的主体作用也应该 在学法中体现，这
13、样才达到教与学培养能力的目的。鉴于所学单词 及句型特点及学生现有知识水平，我准备引导学生采用听、看、读、猜、想、说的方法来学习本课。通过听、看，达到有所思，有所得，帮助不同阶层的学生掌握学习重点；采用多表扬、勤鼓励的评价方法，使不同层次的学生都有学习积 极性，在知识上均有所提高。六、教学程序 教学过程：Step1. Revision 1. duty report2. 复习 unit 2 所学过的物品名称，为新课学习作铺垫 。 Step2. 创设 情景，导入新课1、 游戏法教学单词 任务一：家具名称大搜索活动目的：让学生通过游戏掌握有关家具类的单词 。活动过 程：（1）学生以小组为单 位，从课本
14、 P19 的图画中寻找家具，规定时间 内找得最多并能 准确说出家具名称的小组获胜 。（2）在屏幕上用闪现 的方式展示家具的图片，学生边看边说 ，在轻松的气氛中学习和掌握这 些新词。语言知识：Whats this ? Its -. 2、 直观法教学介词（1）老师拿出铅笔和铅笔盒，通过不断变换铅 笔在铅笔盒的位置，形象直观地引出三个介词：on, in, under （2）学生拿出自己的铅笔和铅笔盒，跟着老师边说边 做动作，通过实 践来体会这三个介词的 用法。这一过程用 chant 的形式来进行，这样 既强化了记忆 ，又避免了机械的死记硬背。Step 3. 师生互动，学习探究1创设 情景听对话 ，使
15、学生学会运用听关键词 和推测词 意的能力。 情景一、Jimmy 是个粗心大意的男孩，他总是把东西乱放。请你帮他把需要的东西找出来。做 1B 的练习 。情景二、Sally 帮忙收拾了房子，结果 Jimmy 又找不到他的东西了。请你再帮他把东西找出来。做2A 和 2B的练习 。 2展示出几组图 片，引出本课重点句型：Where is /are-? Its / Theyre-. 学生两人一组通过看图说话 的形式来巩固和加深对重点句型的理解。 3. 投影出 1B 的图片，引出本课另一重点句型：Is thebaseball/Are thebooks -?Yes, it is. / No, it isnt
16、.Yes, they are./ No, they arent. 学生两人一组，其中一人凭记忆 猜猜物品都放在什么位置，另一人打开书本检查 正误，从而自然而 然地操练这 一重点句型。Step4.合作交流，巩固提高 任务一：猜猜看 活动目的：通过猜物品的位置所在来巩固前面所学过的重点句型。活动过 程：投影出一所空房子的图片以及各种家具的图片。教师提问：Where is/are-? 学生以小组为单 位进行讨论 ，并选派代表来猜：Is it /Are they-? 猜对最多的小组获胜 。语言知识：Where is/are-? Is it /Are they on/in/under-?Yes, it is. / No, it isnt.Yes, they are./
