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1、新技术环境下 高中地理新授课探究 教学模式 探讨探究学习模式:让学生懂得知识是 怎样从对资料的解释中产生的 n 让学生懂得对资料的解释的确，甚至资料的寻找 都是以概念与假设为基础来进行的，而它们是随着知 识的增长不断变化的让学生懂得尽管知识发生了变化 ，却有一个很好的理由因为我们比过去知道得更多了 。与此相反的方面也值得强调：现有知识未来可能会有所 改变这一点并不意味着它是错误的。现在的知识是以我们 所能提供的、经过了最佳检验的事实和概念为基础的科学 ，是人们所能够达到的最为可靠、最为合理的知识。（教 学模式，P197）既了解到了现存知识的局限性又看到了它 的可靠性。（教学模式，P203） 探
2、究训练的目的是要教会学生调查 和解释异常”现象n 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的 准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不 是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步 而不断被“革命”掉并随之出现新的假设。探究训 练的目的是要教会学生调查和解释异常现象。它 把学者们用来组织信息和提出原理的程序加以缩 小，然后使学生亲身经历其中，以科学方法的概 念为基础，它尝试着教给学生们一些学术研究的 技巧和语言。探究训练能够增进对科学的理解， 发展创造性思维并且培养获得和分析信息的技巧 。 目前地理新授课教学中比较常用的 探究模式n 探究式教学模式把科学当做一种探究 过程来讲授，目前地理新授课教学
3、中比较 常用的模式有：情境探究教学模式、问题 探究教学模式、探究发现型教学模式。 情境探究教学模式 n 情境探究教学模式中，使用了被称为“探究叙 述”的方法来取代结论性表述法。该方法表述了地 理学中主要观点的发展史以及这一领域所进行的 探究的过程，如海陆变迁中的大陆漂移学说、板 块构造学说。精心设计的程序使学生处于一种解 决实际地理学问题的环境。最初学生面对的可能 是科学家们早已熟知的资料以及已有确定答案的问题，然而“随着问题的逐步进展，他们越来越接 近知识的前沿”。这样，学生们就模仿了科学家的 研究活动，从而使得他们能够学习和参与涉及到 前沿问题或是地理学方法论高度上的问题的探究 。情境探究
4、教学模式的操作程序 n 情境探究教学模式的操作程序分为:创设情境、产 生疑难确定问题、引发思考运用材料、推理论证 展开讨论、寻求答案进行评价、深化总结。这一 模式的主要教学策略是:(l)提出的问题要有不确定性，能够 引发思考，激活思维；(2)以学生讨论为主，鼓励学生各抒 己见，畅所欲言；(3)注意引导不同观点的交锋；(4)引导学 生在同中求异，异中求同；(5)注意在论证问题时所使用的 方法；(6)问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达 成一致的结论等。在师生角色上，教师只是组织者，或是 扮演“顾问”的角色，让学生充当探讨问题的主人，教师不 要评头论足，而是要做引导性的工作。学生是探究问题时
5、 真正的直接参与者，是问题及其结论的发现者，学生之间 的交流、切磋、启发有着重要的作用。 案例n 在探讨问题时，教师与学生、学生与 学生之间的地位是平等的。如陈华开设的 新课月球和月相一课引用数字星球、 交互白板等多媒体辅助教学就基本采用了 情境探究教学模式, 本课例在全国第三 届现代教育新技术数字星球系统应用 优秀研究成果和优质课评选中荣获二等奖 。问题探究教学模式 n 问题探究教学模式是以师生讨论地理问题为 主要特征。其理论依据是人们的认识是起于问题 的发生，没有问题就谈不上学习和研究。在发现 问题、探讨问题、研究问题和解决问题的过程中 ，应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使 学生在知
6、识、能力、经验及态度、价值观等方面 得到发展。因此，这一模式的教学目标是通过对 地理问题的探究和研讨，使学生形成自己对地理 问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，提 高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应 用的能力。案例n 适合地理问题探究教学模式的教学内 容有：如地球运动中的地球自转的意义、 地球公转的意义等。如王华的教学课例 地球自转的地理意义采用了问题探究教 学模式,该课例在“第三届全国中小学新媒 体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电 子白板学科观摩研讨活动”评比中荣获二 等奖。探究一：n昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因相同 吗？如果不自转还有昼夜更替现象吗？探究发现型教学模式 n
7、 探究发现型教学模式就是利用现代社会丰富畅通的信 息资源，提供给学生的学习资源，在教师的指导下，在学 习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总 结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综 合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材 进行分析和处理，将教学内容制作成课件；然后教师向学 生呈现教学资源并提出任务，让学生利用交互式白板、数 字星球教学系统等进行自主探究，也可团结协作；学生利 用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式 相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅 导；对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和 学生共同完成总结教学任务。 案例n 这种形式的教学体现了学生自主探究，独立 分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性 的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保 护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网 点的分布、土地利用类型等。这种教学模式的运 用对培养学生良好的学习习惯和思维能力有很大 作用。如徐振华教师设计的地理环境的差异性 在全国第三届现代教育新技术数字星球系 统应用优秀研究成果和优质课评选中荣获一等奖 。
