有效教学 教学设计 有效备课 教学

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1、 有效教学教学设计有效备课教学反思张庆勉 温州市教育教学研究院有效教学一、有效教学的含义一、有效教学的含义二、有效教学的基本特征二、有效教学的基本特征三、教学有效性问题分析三、教学有效性问题分析四、课堂有效教学的实施策略四、课堂有效教学的实施策略一、有效教学的含义1.1.定义定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。人的教育价值需求。有效果：

2、指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效率：教学效率有效率：教学效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间 100%100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。 认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以 尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教 学效果，从而实现

3、特定的教学目标，满足社会和个人的学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、 效果好的教学是有效教学。效果好的教学是有效教学。从从“有效有效”和和“教学教学”出发来界定有效教学。崔允漷认出发来界定有效教学。崔允漷认 为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价 和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生 的进步或发展，关注教学的效益。的进步或发展，关注教学的效益。“有效有效”是指通过教是指

4、通过教 师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或 发展。发展。“教学教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的是指教师引起、维持或促进学生学习的 所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的 有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有 效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有 效果、有效益、有效率的教学。效果、有效益、有效率的教学。从从“学习中心论学习中心论”为基础认识有效教学。认

5、为促进学生为基础认识有效教学。认为促进学生 的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有 效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极 性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适 宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的 实质和核心。实质和核心。以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能 够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教

6、学结果够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果 的教学活动都可以称之为的教学活动都可以称之为“有效教学有效教学”。余文森认为课。余文森认为课 堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技 能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当 前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是 否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表从表层、中层、深层对有效

7、教学进行结构化分析。从表 层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思 维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一 个动态的转化过程：把有效教学从有效的个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想理想”转化转化 成有效的成有效的“思维思维”，再转化为有效的，再转化为有效的“状态状态”。也就是。也就是 教师把教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资 源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就源有机结合，使课程获得生命形态的过程

8、。有效教学就 是为达成是为达成“好教学好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想的目标而自觉树立先进的教学理想 ，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教 学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态 的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没 有最好，只有更好。有最好，只有更好。总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最 优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与优的速度、效益和

9、效率促进学生在知识与技能、过程与 方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、 协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教 学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的 教学活动。教学活动。有效教学的评价标准是学生的有效学习，有效教学的评价标准是学生的有效学习， 其核心是学生的进步和发展。其核心是学生的进步和发展。整合、整合、 协调地实现教协调地实现教 学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。 有效

10、有效 教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教 学。学。2.2.有效教学的衡量指标有效教学的衡量指标 合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占 挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取 得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标 和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。 有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教有效果

11、。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教 学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后 学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是 教学有没有效果的唯一指标。教学有没有效果的唯一指标。 有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变 化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教 学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。 有效率。是指通过教师的教学活

12、动，让学生以较少的学有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学 习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终 身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不 仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学 生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 二、有效教学的基本特征 1.1.以学生发展为本的

13、教学目标：以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的在以学生发展为本的 教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展 的内涵，精心设计每一课的教学目标。的内涵，精心设计每一课的教学目标。uu以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学 的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体 魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。uu注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需注重教学目标的全面性、整体性

14、和协调性：既重视必需 的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的 能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完 善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。uu从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态 度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有 意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程

15、教学内容的 血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、 认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统 一的。一的。2.2.预设与生成的辩证统一：预设与生成的辩证统一：有效教学既是预设的，又有效教学既是预设的，又 是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预 设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。uu精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备

16、，精心预 设设“学情学情”和和“可能可能”，充分备课，正确把握课堂教学，充分备课，正确把握课堂教学 目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板 块，精心设计丰满而应变的教学细节。块，精心设计丰满而应变的教学细节。uu有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有 目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过 比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。uu教师要成为课堂智慧生成的教师要成为课堂智慧生成的“助产士助产士”、引领者和创造、引领者和创造 者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智 慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉 有