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1、对辅导员队伍建设的思考辅导员是从事辅导工作的人员的简称。一、辅导员的概念 广义:心理辅导员、生活辅导员、技术辅 导员等 狭义:专指高校辅导员 。二、美国辅导员概况1908年美国心理学家帕森斯在波士顿成 立了第一家以青年人为 主要辅导对象的辅导中 心,这项服务受到大家 的欢迎,帕森斯因此获 得“辅导之父”的称号。1、产生心理卫生运动的兴起也促进了辅导工 作的发展。后来,辅导员制度在美国迅 速发展,逐渐成为美国高等教育的主要 组成部分,辅导员工作地目标逐渐从矫 正和治疗学生心理问题转向促进学生的 全面发展。2、工作理念 美国的辅导员制度从一开始就承 载着明确的社会性责任。 其学生工作的指导思想是:
2、致力 于学生的全面发展而不仅仅是对 他们进行智力训练。 一方面,学生事务工作者认真履行职责, 以学生为本;另一方面,通过咨询及相关的 指导和服务,提高学生的自我意识水平和 自助能力,解决学生遇到的各种心理问题 及实际问题,促进学生心理和思想的成熟 。 美国已经基本形成由高校牵头, 学校、家庭和社区相结合的辅导 网络,服务涉及的范围非常广泛 ,包括学生的学习辅导、生活辅 导、生涯辅导等各个方面,在学 校内部已经形成专门的辅导咨询 服务体系。国外辅导员表现出高专业化特 征,这些专业既涉及教育学、心理 学、社会学,也涉及精神病学、运 动学、营养学等学科,最终通过众 多个体的高度专业化形成高水平的 整
3、体综合化。 3、专业化发展水平高 在美国,各州都有一所大学设有高等教育 行政管理专业,部分大学还设有学生事务 管理方向的博士点,辅导员除了学习心理 学、教育学、社会学等相关课程,还要学 习辅导原理、测验和量表评价技能方面的 专业知识,表现出了非常高的专业化辅导 水平。 从分工来看,美国高校辅导员分类非常细 ,既包括全职的心理辅导员、职业辅导员 、学习辅导员、生活辅导员,也包括兼职 的学习、生活、住宿辅导员等。 辅导员中许多人都具有相关的 博士学位,并且通过辅导员职业 协会的职业考试。 美国高校也普遍聘用优秀的高年 级学生担任学习、住宿、生活辅 导员,利用他们的经历和热情为 低年级学生提供服务。
4、 以美国高校的心 理咨询为例,在 少于5000人的高 校中,50%的高 校的咨询中心配 有具有博士学位 的咨询人员;在校生少于 10000人的高校 ,平均有3.7个全 职工作人员,其 中两人具有博士 学位;在校生大 于10000人的高 校,平均有8.6个 全职工作人员, 其中有5人具有博 士学位。 4、职业归属感在美国,高校辅导员 已经成为一个专门的 职业方向,要求从事 辅导员工作必须获得 咨询学、心理学、高 等教育学等领域的硕 士学位,中层管理职 务还需具备相关领域 的博士学位。 学校认为学生辅导工作是高校整 体工作的重要组成部分,是学校 的长期性工作之一,根据设定的 岗位,辅导员可被聘为教
5、授、副 教授等。 美国十分重视学生事务学科体系的建设,每个州都至少有一所大学开设高等教育行政学专业,并设有硕士、博士学位,为高校学生事务培养专门人才。 在美国高等教育博士中,就有专门针对学 生事务的培养方向。如哥伦比亚大学将学 生人事管理列为高等教育博士培养计划的 适用领域,在其为高等教育博士所开设的 62门课程中关于高校学生事务的就有12门 ;南加州大学高等教育博士课程方案首先 适用学生事务。 美国辅导员个人则将此项工作作 为一项事业和自己的终身职业对 待,具有强烈的职业归属感,因 而具有很强的稳定性。5、法律保障 作为一个发达国家,美国的法律法规已比 较健全。美国高校学生事务工作除了有相
6、对比较完备的法律的制约外,还有非常完 善的行业规范的影响,许多工作只要按照 现成的程序、步骤和规范去操作即可。 早在1937年,美国教育总署就发布了学 生人事宣言,确立以形成“完人”为主要目 标的学生事务管理。1987年,美国“全国学 生人事管理者协会”发布了学生事务观 ,重申学生事务宗旨一一提高和支持院校 的教学使命,通过鼓励创新精神并确定行 为界线,促进共同理想,维护个人权利, 鼓励独立思考和学生的联合行动。 以麻海德州立大学为例三、我国辅导员的情况1、产生 1952年之前,我国借鉴前苏联的经验,在 抗日军政大学设立政治指导员指导,这为 高校政治辅导员的确立奠定了基础,这个 阶段可以说是我
7、国辅导员制度的萌芽阶段 。 1953年4月3日,为了加强学生的思想政治 工作,时任清华大学校长的蒋南翔同志率 先提出并建立了学生政治辅导员制度,即 选拔思想政治觉悟高、业务素质好的高年 级学生,“半脱产”做学生的政治思想工作, 这是我国高校现行的辅导员工作制度的开 端。“文革”期间,政治辅导员制度受到的严 重的挫折,1978年之后,高校政治辅导员 制度得到恢复,进入了高速发展时期。 1978年到现在是高校政治辅导员制度的发 展成熟阶段。近年来,随着高校的扩招和 教育改革的不断深化,学生的学习、生活 、就业压力增大,心理问题增多,对学生 进行就业、心理等方面的辅导逐渐被各高 校所重视。四、我国当
8、前辅导员工作的 困惑2004年8月中央出台了十六号文件,十 六号文件的出台第一次提出辅导员队伍 专业化的问题。2006年4月教育部在上 海召开全国高校辅导员队伍建设工作会 议,这是新中国成立以来第一次专门就 辅导员队伍建设工作召开的会议,同时 制定了20062010年普通高等学校辅 导员培训计划,同年9月1日起施行 普通高等学校辅导员队伍建设规定, 为高校辅导员的三重角色作出明确规定 。2、工作理念 我国的学生辅导员一般情况下接受学校学 生工作部(处)、院系的双重领导,辅导 员的职责也就相应地包括两个主要方面: 一方面是接受学生工作部(处)的领导, 对学生进行思想政治教育、管理和服务。 另一方
9、面则是接受院系的领导,协助院系 做好教学方面的服务性工作。3、专业化发展水平 在我国,高校辅导员在过去的半个世纪中只是统 称为“思想政治辅导员”,非常规范的专业辅导员 并没有真正出现 他们的职责也不太明确,集教育、管理、服务于 一体,工作内容非常繁杂,因而对学生的思想政 治教育很难做到细致入微、保质保量,工作成效 不明显。 辅导员队伍不稳定。 辅导员等学生工作人员的素质亟待加强。 4、职业归属感不强1、队伍构成的困惑 (1)在编在职(2)聘用(3)教师兼辅导员2、职业身份定位模糊 虽然依据教育部24号令的规定,高校名义 上赋予辅导员教师与干部的双重身份,但实 际中, 作为教师,很少有机会从事教
10、学; 作为干部,没有相关的制度保障。 高校内部普遍将辅导员的工作等同于“保姆” ,不认可其教师地位,甚至有领导学认为辅 导员职业没有技术含量,任何人都可以胜任 ,更是将教学质量不过关的专任教师分流到 辅导员岗位。 辅导员担负着对大学生进行思想政治教育 的重要职责,要懂得教育学、心理学、管 理学、社会学、伦理学、法律等专业相关 知识,可谓“复合型人才”,但是,身份被边 缘化 除了学校制度对辅导员身份的不认同之外,在专 任教师眼中,辅导员是只有那些没有教学能力的 人才会去的岗位;学生则理所当然地认为辅导员 是他们琐碎事务的处理者,根本不能等同于“教师 ”,学生对于专任教师毕恭毕敬,而对于辅导员,
11、更多的漠视。这些非良性的身份认知,使辅导员 的在高校的教师地位无从保障3、缺少有效的培训和考核机 制 高校以教育、科研为主,为了谋求自身发展,往 往比较重视对专任教师的引进和培养,而对从事 学生管理工作的辅导员则重视不够。辅导员除了 自我充电外,很难有机会外出学习或接受培训, 非常不利于辅导员专业技能的提升和职业发展。 而对于辅导员的工作考核及职称方面的评定,没 有一个科学合理的体制,大多数高校采用的是与 专任教师相同的标准。学生工作的成果相对于学 术研究而言,很难量化考察,这种一刀切的考核 模式,对辅导员显失公平,致使辅导员繁重的工 作成绩难以得到肯定。4、职业发展与自我价值难以实 现五、对
12、我校辅导员队伍的思 考(一)引进辅导员赶超教师 标准做好规划: 1.二级学院辅导总编制有多少属于专职辅导 员? 2.有多少属于兼职辅导员? 3.有多少咨询、心理辅导员、生涯辅导员、 学习辅导员、生活辅导员、住宿辅导员等 专业辅导员?做好管理:考虑辅导员的职业发 展(二)探索其他的方式补充 1、聘党政机关或事业单位退休人员 2、在高年级的同学中选拔学习、生活、住 宿辅导员,促进工作和培养学生两相宜(三)提高辅导员的职业认 同感职业认同的获得,既有来自外界的积极评价 ,又有来自教师内在的自我肯定。1、学校对辅导员身份的正确认 识 在高校内部营造良好的尊师重教氛围,给 予辅导员工作正确的理解和定位,
13、减轻辅 导员事务性工作的广度和强度,让辅导员 尽心尽力地发挥思想政治教育者的职能。 应该重视辅导员队伍建设,要像大力气培 养学术骨干一样,提供平台鼓励辅导员从 事科研活动,支持辅导员参加培训和学习 交流,不断提高辅导员的业务水平和科研 能力,使辅导员的高校教师身份实至名归 。 建立基于专任教师的人性化考评机制,切 实提升辅导员待遇,体现学校的岗位尊重 和人文关怀,增强辅导员的职业认同感和 自豪感。2、自我认知 面对 接受 提高 超越 (1)要认识到越来越多的优秀人才加入高 校辅导员行列 (2)以积极向上的态度投入工作,自觉承 担起教书和育人的双重职责。 (3)不断提高自己,将辅导员职业当做终 身事业去奋斗,感受学校的尊敬、同事的 认可、学生的信任,体会工作中的成就感 ,实现作为辅导员的人生价值。(三)探索辅导员专业化 1、合理设置心理咨询服务机构,配备高素质人员 2、针对不同年级,辅导员的专业、服务方式有不 同的标准。 一年级:侧重学习、生活、住宿、自理、自助 能力 二年级:侧重学习、技能、生涯指导 三年级:侧重职业指导 3、高水平的教师负责学习、生涯的指导要成为共 识