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1、教师培训教师培训 教学艺术漫谈刘梦龙刘梦龙 LL 株洲市教育科学研究院株洲市教育科学研究院 职成室职成室20052005年年1 1月月2323日日 于株洲市三一电子科技学校于株洲市三一电子科技学校教师培训教师培训主要内容 教学艺术 教学设计艺术 课堂教学一二三四五 如何激发学生主动参与 怎样的课是一节“好课” 教师培训教师培训教学艺术 教学是一门艺术。教学之所以称为一门艺术，是因 为课堂教学给予充分自由的创作的余地，可以像美 术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创 作。缺乏创造的艺术，必然显得单调与枯燥，它的 创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能， 还必须与学生配合。学生既是这一创
2、造活动的对象 ，又是这一创造活动积极的参与者和主要的受益者 。这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不 是流传百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名篇， 而是年轻一代学生的灵魂。 教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性 劳动的智慧之果。 教师培训教师培训 歌唱家唱出的歌声很美，服装色彩很美，舞台 形象很美，一出台就会征服观众。 教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对 观众演唱有着异曲同工的作用，一个是以歌声 打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维， 一个在舞台上，一个在讲台上，一个面对成千 上万的观众，一个是面对全班学生，演员和教 师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任， 优秀教师的课为
3、什么人们爱听、爱看、受到启 发，能给听众留下强有力的印象，原因就在于 课堂教学艺术。 教师培训教师培训 课堂教学艺术：课堂教学艺术：备课艺术开讲艺术板书艺术语言艺术提问艺术组织教学艺术练习设计艺术课堂结尾艺术 教师培训教师培训这些艺术集中表现在：这些艺术集中表现在：教学内容美教学内容美教学结构美教学结构美教学情感美教学情感美板书艺术美板书艺术美课堂气氛美课堂气氛美教学语言美教学语言美教学节凑美教学节凑美 教师培训教师培训 一、教学内容美 科学知识本身就是一种艺术，包含真与 美。通过教材的内容所提示的哲理、所 归纳的规律和知识、以及这些知识的应 用价值，使学生产生一种满足感。 教师要善于从教材里
4、感受美、提练美。 知识本身潜在的美是不会自发地起作用 的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。教师培训教师培训二、教学结构美 教师要善于在教学主体部份的一定阶段 精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉 悦、沉思、体味、体验。 要善于使得教和学的双边活动协调统一 、有序、有节奏的进行教师培训教师培训 三、教学情感美没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情犹如诗人的 诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时， 当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感立生了，课 堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜 明的爱憎，没骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是
5、不可能用他的言语去征服 学生的。 纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照， 有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采 。 为什么同一个班，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是 教学艺术。是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。 教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。在课堂教学中，教师要先 入情、动情、析情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣去学习 。 情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。 师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的记忆。教师培训教师培训四、板书艺术美 好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材 编者的“编路”（
6、作者的“文路”），教师的 “教路”，学生的“学路”于一体，是教师的 微型教案。 好的板书要做到： 内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索 分明，重点突出 形式美：布局合理，排列有序，条理清楚 书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美 观大方。教师培训教师培训 五、课堂气氛美课堂上往往有两不同的场面： 教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中， 教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，毫无反应， 课堂一潭死水 好的课堂气氛应该是： 有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生的思维 有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势 有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生
7、的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开 有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出笑声 有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题 弄明白 有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生探索 有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限 去展现无限教师培训教师培训六、教学语言美 语言是教师完成教学任务的主要工具，教师的 语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、 自然、充满情和意，学生听了便“如临其境、 如见其人、如闻其声”。 教师要善于运用自己的声调生动、准确地表达 自己的思想和情感，要善于将教学语言的科学 性和教育性，用艺术的优美形式和方法诉诸学 生
8、的感官，让它入耳、入脑、入心。 讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象 的语言表达。 教师培训教师培训六、教学技术美 现代教学技术1、会说会写会操作。 2、会运用CAI课件。 3、会制作CAI课件。 4、会网上教学。 5、会网上交流。 6、会教学研究。 自身专业技术教师培训教师培训 七、教学节凑美 教学节奏能减轻学生的身体劳累，并唤起学生 追求新知识的喜悦。 教学节奏美表现为教师对教材内容的处理与安 排富有弹性，即有起伏。 在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新颖 、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有 弛，教学进行了一定时间后，让学生静心回味 ，“此时无声胜有声” 处理好“长与短、张与驰
9、、详与略、动与静” 的关系教师培训教师培训 教学设计的艺术教学设计的艺术1导入新课设计 2教学内容设计 3教学换位设计 4情感交流设计 5思维训练设计 6教学高潮设计 7课堂提问设计 8创新教学设计1反馈调控设计 2课堂板书设计 3课堂作业设计 4学法指导设计 5活动方式设计 6课堂小结设计 7教学语言设计 8教学气氛设计教师培训教师培训课堂教学一二三四五一、贯穿一个理念 二、抓住两条规律 三、展开三个层次 四、落实四项训练 五、努力实现“五还” 教师培训教师培训 如何激发学生主动参与兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活 动的动力机制。正如孔夫子、爱因斯坦所说。激励学生参与，有
10、八种方法： 根据年龄特点，激发参与需要（好奇、好胜、好玩、好动） 遵循认识规律，创造参与条件 创设教学情景，鼓励学生参与 激发学习兴趣，吸引学生参与 人人动手操作，学生主动参与 互说思维教程，学生全面参与 加强信息反馈，促进学生参与 重视教学评价，推动学生参与教师培训教师培训怎样的课是一节怎样的课是一节“好课好课” 中国教育报2005年3月11日第5版 薛志芳 听课、评课是我们基层学校经常组织开展 的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对 于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术 、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。 那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下， 究竟什么样的课堂教学才算是“好
11、课”呢？对 这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能 会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉 得一节“好课”应该具有如下特点： 教师培训教师培训应该是应该是“实惠课实惠课”。 课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很 多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂 学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。 所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学 生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发 展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有 所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律 方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维， 或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格
12、、改变了 人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应 该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该 是“实惠课”。 教师培训教师培训应该是“科学课”。 既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩 之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既 然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的 ，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点 的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情 的。总之，“好课”的本质应该是“科学课” 。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们 可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理 念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“ 情”、不合“理”的地方。 教师培训教师培训应该是“特色课”。 人
13、都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方 面的不同，教师和学生这些课堂里的人也都是活 生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同 ，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点 。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是 因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该 是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是 彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“ 特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺 乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环 境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。 教师培训教师培训应该是“创新课”。 在新课改的理论和实践背景下，“好课 ”还应该是“创新课”。教师要不断求 新、求进，不断进行自我扬弃，从而不 断完善自我、超越自我，不断实验和探 索，提升教学艺术、提高教学质量。学 无止境，教亦无止境，师生应该伴随着 课堂一起成长。 教师培训教师培训谢谢谢谢 ！
