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1、生活即教学生活即教学教学即生活教学即生活给知识注入生命，知识因此而鲜活， 给生命融入知识，生命因此而厚重 新课程（教材）：突破学科本位，改变学科内容“ 难、繁、偏、旧”和过于注重书本 知识的现状；注重科学和生活的有 机整合，加强课程内容与学生生活 以及现代社会和科技发展的联系新课程的教 学：引导学生用化学的视角观察生活和社会 让生活进入、融入、成为书本（课堂教学） 把裸露的化学知识包装起来(例：盐)教学（学习）本身就是生活教学即 生活v教学联系生活，教学本身也是一种生 活 v 教学怎样成为一种生活？诚信教学 教学的真实性教学情境是 真实的教师言行是 真实的学生表现是 真实的“学生在课堂表现与在
2、家里表现是一 样的”（拒绝假课、作秀课、课本剧）课堂是预设的，还是生成的？ 预设生成高质量的生动活泼的发展 为什么强调生成？开放？ 生命和人性的非预设性、不可预测性。 发展的即时感受往往表现为：“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深 得吾心”； 表现为：“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙 不可言”； 表现为：心灵的共鸣和思维的共振； 表现为：内心的澄明与视界的敞亮。(“预设”的案例)任何一节课，都不是课堂教学的“唯一” 而只是“其一”，其重要原因在于，教学发 展具有无限可能性。课堂教学中具有无数 的变动因子，而正是这些变动因子孕育了 课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义 上
3、来说，发展变化乃是课堂教学的存在状 态。作为课堂教学结构，它的开展必须正 视这个事实。教学过程存在不可预测性。不可预测 性是课堂具有无限发展可能性的一个外在 表征。因此，一个再高明的教师，也不可 能完全事先想好课堂教学过程中的所有内 容，比如你无法预测到学生发言讨论的时 间跨度，也无法预见学生将会提出什么样 的问题。正是这样的不可预测性，使课堂 充满生机与活力。在这个意义上来说，不 可预测性是创造的胚胎。面对课堂上的突发事件， 如果教师能够 敏感地觉察到，并迅速判断这一事件的教育 价值 （依据课程目标），反映了这位教师 的专业素养；如果他再能够适时调整原先的 教学设计，因势利导，挖掘教育因素，
4、拓展 课程资源，师生、生生、人与情境的多向互 动，激发出教育智慧的火花，则反映了这位 教师的教学机智。小学语文小学语文郑成功郑成功：妙对涂鸭，点石成金：妙对涂鸭，点石成金老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾 的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像 上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画 一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、 名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业 新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪分子妄想分裂祖国，骨
5、肉 分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾 早日回到祖国的怀抱。 一般来说，计划一个机智的行动或对 策是不可能的。在教学当中，常常是那些不 稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某 种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻 并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是 教学的一个有机的组成部分。加马克斯范梅南著，李树英译，教学机 智教育智慧的意蕴，2001目标 教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会 活动满足需求 和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴”1616种教学方法对教学目标的
6、不同贡献种教学方法对教学目标的不同贡献讲 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流？学生主动提问题 + 教师正面反应 生生交流 教师负面反应语言流动图语言流动图+ 巡回路线图巡回路线图（教师的移动位置）问题 类型一二三四五六七131950八2440九41190记忆71257816推理1577131514创造702320批判002300九节化学研究课课堂问题的思维水平统计表学生提出的问题？九节化学研究课学生回答问题的方式统计表回答方 式一二三四五六七50180 八21020九80122集体回 答631271119讨论后 回答524245个别回 答8
7、51412238自由答040001学生的观点交锋，思维碰撞？理答方式一二三四五六七00011170八000631九110554打断学生 或代答020010不理睬或 批评000000重复问题 或答案001110追问391671511鼓励、称 赞1458111411鼓励提问200010九节化学课教师理答方式统计表 学生的生活经验 生产实际 学生的学习 科学史料 科学发展前沿 社会可持续发展问题情景可来源于问题情景应来源于学生的生活经验问题情景应来源于生产实际问题情景可来源于科学史料问题情景应来源于学生的学习1.人呼出的气体中的二氧化碳是如 何产生的？ 2.人呼出的气体全是二氧化碳吗？ 3.人呼出的
8、气体中除了二氧化碳外， 还有什么气体？ 4.用什么实验装置证明“人呼出的气 体不全是二氧化碳”？ 来源于科学发展前沿的问题情景 来源于社会可持续发展的问题情景关注个体差异，满足不同学生的 需要新课程课堂关注每个学生的发展， 教师要全面了解学生，善于发现每个学生的 独特性，将学生看成是有个性的学习者，承 认差异、尊重差异、善待差异，并通过课堂 教学促进学生在原有基础上的发展。评价中应注意 ：尊重事实，激励为 主；尊重差异(尊重个性化学习、允许不同的 见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放)，区 别对待。评 价方 式 成绩 考查 成长 记录 日常 评价 实验考 查书面考 查其他项 目考查目 的内 容形 式 闭卷考试 开卷考试 开放性考试模块终结性考试形成性测试自选式考试表现性评价资料 重要的学习过程记录 创造性作业 课外专题研究资料 同学、老师、家长、社会的评 价资料 自我反思（自评）资料 其它评价资料 档案袋（文字、照片、音像）电子化档案
