课堂特色教学艺术

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1、课堂特色教学艺术例析主讲 龙少连 课堂教学最忌平淡，平淡的教学很难激发学生的学习 兴趣、实现教学目标。避免这种状况的出现， 便是践行特 色教育。那么，何谓特色教育呢？ 特色教育是指有积极创 新意识、个性鲜明的老师， 在多年教育实践中， 结合自身 特点，通过不断探索、总结、 修正、改进，最 终形成的独 特的教育方式、教育方法和教育理念。换句话说， 就是有 “特色”的教师，在教育实践中， 运用自己独特的理念、 思 路和举措， 逐渐形成的并且为广大师生所认同的一种传统 或者模式，从而达到“不怕百招会,就怕一招鲜”的教学效果。下面，就在实际教学中出现的一些特色教学方式略举一 二，共同探讨。一、前 言肢

2、体语言和表情语言的运用，有时往往能起到此时无声 胜有声的效果，令人过目不忘，记忆深刻。 而掌握表演教学 艺术的老师，语言表达能力强，想象力丰富， 善于抓住教材 中的某些典型问题或者细节而产生广泛的联想。 通常，他们 的课堂教学能吸引学生的注意力，激发学生思维的积极性， 进而很好的调动课堂气氛。二、特色教学艺术例析1、表演教学艺术因此，在富有表演天赋的教师带动下， 学生很快就能在 教师与自己编导的“电影”中， 领悟到所学的知识， 体会到文 章表达的感情，接受教师传达的教诲。有教师教掩耳盗铃，在学生熟悉课文的基础上， 设计了这样一个表演内容： 场景 屋角一钟，四周寂静 人物 小偷一 小偷上，腰别一

3、椎，弓腰四顾。见屋角一钟（欣喜状） 踮脚急上。四顾，负而不起，以衣袖拭额。（旁白：得钟，欲负而走）再负，仍不起，叉腰摇头。（旁白：钟大不可负）挠头。面露喜色，出腰间椎击钟。（旁白：毁钟，钟铿然有声）（背景音：当当） 惊恐四顾，捂钟，掩耳。（旁白：恐人闻之，掩耳）【案例】通过表演，学生感受具体、形象，对“掩耳盗铃”的 含义理解也会比较深刻，这样的听课效果，要远远好于 在浑然不觉的状态下的被动听课。此外，表演还是一个了解学生个性的绝佳机会，以 便在以后的教学过程中因材施教。分 析：当前，我国的教育改革正在不断深入，教学方法的 改革自然也势在必行。教必有法，教比得法。因此，各 个学科的教学方法也都在

4、不断更新，力求适合学生学习， 提升学生的综合素质与能力。而表演式教学就在众多的 教学方式中渐渐地体现出了它的优势。需要注意的是，任何事物都有其两面性，表演式教 也是如此，既有优越性，也有局限性，因而在教学中， 教师一定要擦亮眼睛，选择合适的题材表演。如果使表 演教学流于形式，让表演唱主角，主宰课堂，而教学成 配角，作陪衬，这无疑是舍本逐末，得不偿失。表 演不时目的，只是一种教学手段而已。在教学实践中，表演教学通常有以下几种形式：具体方法1）片段式表演 “说书”多用此形式。2）综合性表演 多为小组形式， 学生可以协调组员关 系、分工、编排过程中锻炼组织能力，提升整体意识和荣誉观 念。3）创造性表

5、演 在紧扣课文内容的基础上， 适当增加一 些细节， 这样做， 不但可以培养学生的创新意识和创新能力， 还能促使学生发挥已有的感悟和体验，从而产生能力的新飞跃。 比如，有位教师在讲坐井观天时，就运用了创造性表演的 教学方法，让学生表演一只跳出井口的青蛙，然后根据自己的 发挥，劝说在井底的其他“青蛙”也跳出来看看世界。 这样，不 仅开发了学生的多种智能，还加深了对课文的理解。4）即兴表演 相对于以上“有预谋”的表演来说，即兴表 演不需要提前设计好程序，安排好角色及情节，最适合用于字 词教学。比如教卖油翁中“睨之,久而不去”的 “睨”字时，就 可临场发挥，做个即兴表演,学生很容易就明白它是“斜着眼看

6、” 的意思。表演教学是一种愉快的教学方法，也是形象化教 学艺术的一种具体体现。运用得当，确能起到减轻学 生课业负担、培养学生学习情趣、提高学习效果的作 用。但此法如果滥用，结果也会适得其反。实施要点（1）要符合教材特点和课型类别的需要 记叙性的、有情节 内容的，比如童话、寓言等故事性课文比较适合，说明性、议 论性课文不适合。就课型而言，教师可以在口语交际、练习巩 固、实践活动等综合性课型中灵活运用，而写字、习作等单一 课型不适合。那么，在用此法教学时，应注意哪些问题呢？（2）要贴近学生生活实际 法国教育家赫尔巴特认为教 学必须首先唤起学生已有的观念，然后在此基础上引导学 生掌握新的观念。在运用

7、表演教学方法时，如果学生在表 演过程中进入了角色，就会像亲历过程和情境一样感同身 受，引起心灵的共鸣，进而深入的挖掘出教材所蕴含的教 育意义，从而受到教育启发。此外，台下观看的学生也会 被形象感人的表演所震撼，进而加深自己的理解，升华情 感。而最能帮助学生进入角色的，莫过于他们已有的生活 经验。所以教师在设计和实施表演的过程中，一定要贴近 学生的生活实际。（4）要追求实际效果 功 表演教学不仅是为了活跃课堂气 氛，激发学习兴趣，巩固知识，形成能力，培养感情，更是为 了实现教学目标，追求高效率的课堂教学效果。这就要求教师 多思考一下，通过表演学生能学到什么，学到了什么，与自己 要求有多大的差距。

8、不能使表演教学流于形式，失去意义。（3）教师可以进行适当而有效的引导游戏教学方式， 既能学习又能玩， 学生非常意接受，运 用得法，教学效果也比较好。2、游戏教学艺术【案例】 有一位教师在组词成句教学中,设计了样一个 游戏，先选定几个句子，把组成句子的所有的词语分解写在小 纸片上，再分别装入小纸盒中。课堂上把学生分成相应的几个 小组，抽签选中纸盒，各组成员合作把纸盒中的小纸片连在一 起，使之成为一个完整的句子，然后推举一人大声朗读出来， 看哪一组做得又快又好。这种教学方法不仅缓解了乏味、 单调的课堂气氛， 还激发了学生的学习兴趣， 让学生更轻松的掌握了技能。现 代教育倡导寓教于乐，而游戏教学无疑

9、是对这项准则的最好 解读。但与一般的游戏不同，游戏教学的基本准则就是严格 界定“教”与“乐”，让学生在乐是能够学到知识，尤其是学到课 程的重点和难点。 游戏是人类的本能， 更是学生的最爱， 如 果在教学中引入游戏， 一定能定学生更易于接受令他们感到 乏味的课 堂知识。分 析美国心理学家布鲁纳说，最好的学习动力莫过于 学生对所学的知识有内在的兴趣，而最能激发学生这 种兴趣的莫过于游戏。也就是说，如果老师的教学方 法是把特定的教学内容融入游戏中，让死板、单调的 知识变得活泼、生动起来，就能得到学生的青睐，就 能令学生愉快的去接受，甚至开动脑筋配合老师的教 学。如今，这种游戏教学得到了很多老师和学生

10、的认 可，而且教育部也已经在提倡这种教学法。 这种教学方法到底有多大的现实意义呢？ （1）可以集中学生的注意力 多数学生喜欢参与 游戏，并且做游戏时都能集中注意力。如果老师趁学 生心情愉快、注意力集中、思维敏捷之时， “顺便”把 知识传给他们，他们就会更容易接受、吸收。（2）培养学生的智力 通过游戏，老师可以吧学 生直接吸引到活动中来，锻炼他们的观察、记忆、思 维、小学、想象能力。（3）活跃课堂气氛，提高课堂效果。（4）激发学生的竞争意识 有些教学游戏具有较 强的竞争性，比如“淘汰”游戏和知识竞赛。在比赛中， 每个学生都急速开动脑筋，尽力做到最好，以求自己 或者本组能得到好成绩。这种竞争意识可

11、以培养学生 不服输、敢于向困难挑战的精神。（5）具有较强的教育功能 学生在积极参与游戏 的过程中，会不自觉的加强组织和纪律观念，培养合 作意识和集体荣誉感。（1）操练游戏法 此法主要用于字词教学。其特是要求 学生反应能力迅速、准确，可以培养他们手脑并用的能力。 比如生字教学， 老师准备小卡片，一面写有拼音，一面写有汉 字。老师迅速出示写有拼音的一面, 学生大声读出生字的读音， 出示写有汉字的一面，学生用手指在桌上或空中写出汉字。（2）激趣型游戏 多为引新知而设，目的是激发学生的 学习兴趣，启迪思维。 比如“猜猜看”之类游戏。（3）合作性游戏 小组游戏的一种，比如首例游戏。（4）拓展性游戏 一般

12、用于教授新知识之后目的帮助学生 吧新旧知识贯穿起来， 形成一个较为系统的知识结构。比如词 语接龙游戏。具体方法（1）根据教学内容、目的精心设计游戏。游戏作为一种教 学手段，其目的是为了教学，设计游戏，应与教学内容紧密相 连，一切以教学为根本宗旨。（2）注意一堂课中游戏的类型搭配和时间安排。小学生有 爱玩、爱动、注意力不集中不持久的特点， 游戏对他们来讲， 是一种非常适合的教学方法。 但是学生不能当靠游戏去学习， 而且有时游戏也会浪费学生和老师的时间。（3）游戏难度要分层，让学生有选择性。游戏教学要注意 全体性原则， 游戏过难过易都会大大降低学生参与的积极性。（4）师生共同设计游戏。游戏要有拓展

13、性，教师对活动控 制得过紧或过松，都会影响效果。（5）游戏设计要注意真实性。（6）游戏需要时尚性。实施要点马克思说：想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的 高级思维活动。 爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。的确，想象力运用到文章中，能使文章别开生面，将难描 之景，难写之情诉诸于笔端，产生强烈的艺术魅力。教师在教 学实践中，应该积极培养学生的想象能力，为他们所学的知识 增添一双翅膀，让他们带着翅膀去学习新知识、新本领。3、想象教学艺术有一位教师在上春天的小雨滴滴滴时，为了引导学生 进入状态，先和学生一起读了一首描

14、写春天的诗五月的雨 滴像熟透了的葡萄一颗，一颗落进大地的怀里到处是蜜的气 息到处是酒的气息-在读诗时，教师没有一下子把全部诗句展现给同学们， 而 是一句一句教给他们，让他们逐句逐字的品味诗的内涵和深层 意义，甚至还故意留下空白，让学生猜猜诗人会怎么想， 怎么 写。读完 “五月的雨滴像熟透了的葡萄”，老师问：同学们，诗 人为什么说雨滴像熟透了的葡萄， 而不说雨滴像葡萄呢？有学 生回答： “因为熟透了的葡萄才会自动掉下来， 而生的葡萄不 会。”还有学生回答：“熟透了的葡萄水分才多呢.”【案例】读到“一颗，一颗”时，老师又问：这“一颗，一颗”落下来的 是什么呀？学生甲：“落下来的是雨滴。” 学生乙：

15、“不，落下来 的是葡萄。”学生丙：“落下来的是像葡萄一样的雨滴。” 学生丁 反驳：“你们都说的不对，应该是像雨滴一样的葡萄。” 学生议 论纷纷，老师也没有去追究谁对谁错。等学生安静下来，老师才往下读： “落进-”才读两个字， 有学生喊道：“落进我的嘴巴里。” “你的嘴巴能盛得下吗？” “应该是落进池塘里。” “不，落进干旱的土地里！因为土地需要它。” “不，应该是沙漠里，因为沙漠比土地干旱，更需要它。” “落进果园里。” “落进庄稼地里！”“落进大自然的怀里！”等学生叽叽喳喳说完，教师才念出诗的原话：“落进大地的 怀里！”同学们欢呼起来。最后两句是以填空形式让学生填写：“到处是（ ）的气息，

16、到处是（ ）的气息。”学生议论了半天，答案不一， 有葡萄、 香、糖、丰收、喜悦-一堂课下来，学生不仅对所学的课文内容有了更深的了解， 还拓展了思维，丰富了想象。有位美术教师写过一篇题为我不在乎他们画得像不像的 文章，他希望学生不要被自己、被以往的知识束缚住，而应该放 飞想象的翅膀，随心所欲地想去想象，花自己心中最美的图画。 作为语文教师，不应刻意在乎学生写得好不好，说的对不对，应 尽最大限度给学生一个思维空间，培养他们对语文的爱，对知识 的爱。 不妨设想一下，如果教师只是把“雨滴”那首诗一口气读给学生听， 同学们学到了什么？仅是一首诗而已。而诗之外的含义，学生是 体会不到的。分 析但是，那位老师没有这样做，而是“尽最大限度给学生一个 思维空间”，一句一句地诱导学生去自己想象春天的美，雨滴的 美。而学生呢，在老师的启