《运用以问题为导向的学习法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用以问题为导向的学习法（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、運用以問題為導向的學習法 於生活倫理教學中金繼春副教授高雄醫學大學護理學院研討宗旨與目標宗旨：導師能運用以問題為導向的學習法 協助導生學習生活倫理 目標： 認識以問題為導向的學習法的教學概念 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 認識運用小組討論方法的相關問題 學習運用小組討論於生活倫理議題以問題為導向的學習 (Problem-Based Learning)1969年McMaster University醫學院 問題為學習起點、學生為中心 小組討論、以概念構圖整合資料 並判斷優先順序 養成學生批判性思考、終身學習 及團體合作的能力概念的轉換:人及學習v 傳統教學單一性、經驗傳承 v PBL教學個
2、別性與自主性思考、判斷與創新概念的轉換:學習目標v 傳統教學由老師訂定 v PBL教學老師訂終極目標學生訂定過程目標概念的轉換:老師角色v 傳統教學傳道、授業、解惑v PBL教學分享、激能、鼓勵概念的轉換:學生角色v 傳統教學被動：記憶、服從v PBL教學主動：思考、創造 生活倫理課程宗旨 協助學生了解生活意義與價值、表達對生活的想法及看法，進而建立正確的人生觀：關懷環境敬業樂群 透過對生活倫理的認識，培養積極進取、熱情博愛、利他服務的 態度，來面對社會與提供專業服務 課程目標：認知方面 讓學生認知人生的意義，了解生活的價值 對於生活倫理相關議題有基礎的認識課程目標：情意方面 引導學生自我肯定
3、，並探索潛能 引導學生省思自己的生活態度，思考人生的方向 協助學生思考遭遇困難或挫折時的 因應態度課程目標：技能方面 訓練學生參與小組討論，並清晰表達 自己對生活的看法、信念與態度 以言語及行動，對需要關懷的人表達適當的關注，並提供協助生活倫理課程內容 倫理原則 人生觀的探討 自由與規範 家庭觀的探討 情緒教育 校園倫理 自我肯定 生活管理 壓力與因應 社會關懷 人權觀的探討 人格統整Issues in Group Structure Group Size: 5-12 members Physical Environment: circle arrangement Course Design
4、FactorsLength of the termFrequency of sessionsDuration of each sessionExperience of the tutorIssues in Group Process Roles and responsibilities of group members Group functions: Socialization, support and camaraderie, task completion, empowerment, normative and governance Stages of group development
5、: orientation, forming, storming, norming, performing, and terminating Phases of group: Trust, openness, realization, and independencePBL Group Issues Decision making/Achieving consensus Group leadership Managing differences, tensions, and conflict within a group Evaluation of performance in groupIm
6、portant Factors Group effectiveness Communication and leadership Scientific curiosity Respect for colleagues(Herbert & Bravo, 1996)Challenges for StudentsFrom Passive observer and record taker Minimal pre-class preparation Being an attendee Personal choice Competition with peers Self-motivated learn
7、ing Perceiving knowledge authority as texts and teachersTo Active listener and engaged discussant Greater self-preparation Being a risk taker Group norm expectations Cooperation with peers Interdependent learning Accepting self and peers as relevant learning resources Challenges for Faculty The comp
8、onents of group structure The aspects of group process Creating a context for open discussion Encouraging creativity in discussion Acknowledging and managing group conflict Evaluating the level of skills and abilities of faculty and students老師要觀察的項目 參與度：話多或少，主導或推動 影響力與影響型態：霸道、和事老、放任、民主 做決定的過程：共識、表決、強制 促進討論的功能：建議、總結、維持方向 維持討論的功能：協助或干擾、接受或拒絕 小組氣氛：和諧、壓抑衝突、任務導向 小組認同感：次小組、置身事外 情緒與規範：負面情緒的處理事例列舉 現代人倫標準：何謂孝子？ 玻璃娃娃事件的省思？邱小妹事件的省思？ 愛在哈彿：急救 VS 執照網交、潑硫酸謝謝聆聽敬請指教
