走向专业化的观课评课

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1、走向专业化的观课评课一、问题的提出二、专业化的行动框架 三、研究维度与研究量表走向专业化的观课评课走向专业化的观课评课一、问题的提出背景：（1）、课堂教学的有效性，呼唤观课议课的科学性与有效性（2）、观课评课的科学性、有效性，旨在使观课议课具备基于实证的诊断性 和指导性。现行观课议课存在的问题：（1）、观课、议课是最日常的教研活动，但也是最缺少深入研究的一个领域 ，长期以来我们停留在经验主义的层面。（2）观课议课者事先没有充分准备；观课议课缺乏明晰目标，随意性比较强 ；观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。（3）观课议课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。（4）议课

2、的价值取向不明；议课的互动性不够。（倾听、提升、指导、传播 ）视像课例研究二、观课、议课专业化的行动框架1、寻找并研发“记录与表征课堂”的有效工具，累积研究课堂的证据；2、研发并优化课堂研究的指标与量表；3、依据证据与量表，展开广泛的观课议课，形成具有代表性的研课案例4、在大量研课实践的基础上，抽象出关于课堂教学及评课的理论现场课堂观摩研究现场课堂观摩研究文本课例研究文本课例研究1、寻找并研发“记录与表征课堂”的有效工具 ，累积研究课堂的证据n笔记本n数码相机n录音笔n手机录音功能n手提电脑的简易录像功能n摄像机n“课堂研究掌中宝”2、研发课堂研究的指标与量表；1、课堂研究的指标维度及观察点四

3、个维度：课堂课程教师教学学生学习课堂文化 2、与四个维度相对应的课堂研究分析量表3、依据证据与量表，展开广泛的观课议课， 形成具有代表性的研课案例n开发能围绕“证据”进行广泛评议的网络研讨平台n广泛开展观课议课，“晒”出观课议课中的问题n开展”优化量表“和”优化评课“活动，提升评课的 专业性n形成具有代表性的“好课作品”与“评论作品”4、在大量研课实践的基础上，抽象出关于课堂教学 的实证性理论目前关于课堂教学的种种理论，大多是由上位的课程 理论、教育理论演绎而来的。而关于课堂教学的实证性理论，一定是从大量课例中 抽象出来的，具有归纳性质。文艺理论文艺作品文艺批评课堂理论课堂作品课堂批评n第一维

4、度：课堂课程n五个视角：目标、内容、实施、评价、 资源课程分析框架n理想的课程（相关人员）n正式的课程（政策）n领悟的课程（教师）n实行的课程（教师与学生）n经验的课程（学生）古德莱德（John Goodlad）区县教研员，一定要从课程层面去 看待课堂，去发现、诊断学科课程在实际 课堂上的实行情况，进而将思考的区域放 在课程链的上下贯通上。三、研究维度与研究量表n第一维度：课堂课程n五个视角：目标、内容、实施、评价、 资源课程分析框架n理想的课程（相关人员）n正式的课程（政策）n领悟的课程（教师）n实行的课程（教师与学生）n经验的课程（学生）古德莱德（John Goodlad）区县教研员，一定

5、要从课程层面去 看待课堂，去发现、诊断学科课程在实际 课堂上的实行情况，进而将思考的区域放 在课程链的上下贯通上。维度一：课堂课程视角目标内容实施评价资源观察点举例预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？ 是否体现了本学科特点？有没

6、有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情景？是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表情）？ 如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？n第二维度：教师教学n五个视角：环节、呈现、对话、指导、机智维度二：教师教学视角环节呈示对话指导机智观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向

7、全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？教学设计有哪些调整

8、？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？n第三维度：学生学习n五个视角：准备、倾听、互动、自主、达成维度三：学生学习视角准备倾听互动自主达成观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问

9、、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？n第四维度：课堂文化n五个视角：

10、思考、民主、创新、关爱、特质维度四：课堂文化视角思考民主创新关爱特质观察点举例学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪

11、些目标、资源？教师是如何处理的？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？ 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如 何？该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ 课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？一堂课的内容十分丰富，听课者不可能面面俱到，所以 ，在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与自己 的学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工 具，再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的

12、提 供一些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都 是有实质性的帮助的。课堂的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手就 是从听评课的有效性入手。研究量表 学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科） 观察维度：学生学习达成学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握 研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？观观察指标标观观察（记录记录 ）内容 教学环节环节 1教学环节环节 N 教师师学生教师师学生教师师学生 1、用自己的话话去解释释、表达 所学知识识 2、基于这这一知识识作出推论论和 预测预测 ，从而解释释相关的现现象、 解决有关问题问题 3、运用这这一知识识解决变变式问问 题题 4、综综

13、合几方面的知识识解决比 较较复杂杂的问题问题 5、将所学的知识识迁移到实际实际 问题问题 中去课堂中教学难点、重点突破的策略观察表 观察维度：课程性质内容和实施核心知识与技能的教、学方法 研究问题：教学难点与重点突破的策略 内容 难难点 重点 材料组织组织课课本材料 非课课本材料 教学时间时间铺垫时间铺垫时间 难难、重点教学时间时间 巩固消化时间时间 教学过过程教学方式师师生互动动教师师活动动学生活动动监监控 思想方法 达成度 教学步骤骤教师理答方式观察表 观察维度:教师教学环节对话机智核心 问题问题 理答 方式教学环节环节 ：讲讲述教学环节环节 ：动动手、展示教学环节讨论环节讨论 、小结结课

14、课堂生成的 问题举问题举 例 通过讲过讲 述 需要解决 的问题问题学生动动手操 作练习练习展示共享讨论讨论 小组组研 究课课堂小结结鼓励学生参与 回答问题问题 技巧 对对学生回答批 评评 对对学生回答鼓 励 重复自己问题问题 或学生答案 鼓励学生提出 问题问题 追问问次数 语语气 打断学生回答 或自己代答 其他教师对课堂教学的监控观察表（生物） 观察维度：教师教学机智教师对课堂教学的监控 研究问题：教师是如何、何时指导学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？教学环节环节核心目标标教师师的 监监控言语语征询询作品分析表达分析非语语言表现现群体个体群个群个群个环节环节 1：实验实验 、探究观观察和分析

15、实验现实验现 象，得出结论结论环节环节 2：阅读阅读 、思考写出并解释释ATP的 结结构简简式说说出ATP中能量的 去向环节环节 3：讨论讨论 、小结结写出并说说明ATP与 ADP的相互转转化说说出ATP中能量的 来源环节环节 4：应应用 、发发展举举例说说出ATP的应应 用课堂教学资源的整合观察表（地理） 观察维度：教师教学学生学习课程性质 研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标教学目标标观观察内容1、了解“峰” 的结结构及图图 形2、掌握“冷 锋锋天气”特 征3、掌握“暖 锋锋天气”特 征4、了解典 型的 锋锋面 天气 教材原有资资源 教师处师处 理资资 源教师师舍弃资资源 教师师

16、增加资资源 教师师整合资资源 课课堂运用资资 源教师师运用情况 学生接受情况 教学目标标达成情况评评估（ ABCD）教师任务布置有效性观察表（英语） 观察维度：教师教学环节；学生学习互动 研究问题：任务布置的有效性观观察 指标标教学 环节环节任务务名 称教师师行为为学生行为为指令是 否清楚布置任 务务所花 时间时间涉及本 节课节课 输输入的 知识识点用到的 布置模 式和辅辅 助手段是否明 白老师师 的指令完成任 务务所花 时间时间应应答是 否流利是否用 到本节节 课输课输 入 的知识识 点 1 N学生听清课堂上的声音调查表 观察维度：学生学习倾听声音；课堂文化关爱 研究问题：课堂是否面向全体学生同学： 你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课 堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！ 1、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位表（ ）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？ 几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）3