《高中历史万能说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史万能说课稿.docx（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中历史万能说课稿高中历史万能说课稿写高中历史说课稿，要准备进行教材分析。要把所说课的内容都一个宏观的说明。首先指出本课在单元中的地位，然后阐释本课所讲的内容具体包括哪些，最后要表明学习本课知识所起到的作用是什么。以下是小编整理的高中历史万能说课稿，欢迎阅读。高中历史万能说课稿 1 1、教材地位：本课内容是人教版新课程历史必修第一单元古代中国的政治制度中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。一条主线：君主专制中央集权的不断强化两对矛盾：中央与地方、君权与相权三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变2、课标要求：高中历史新课程标
2、准对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演变的史实;说明古代中国政治制度演变的特点3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：知识与能力：1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。过程与方法联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法情感态度价
3、值观专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献4、教学重点、难点：重点：从汉到元政治制度的主要特点。难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。对策：加强学生历史综合素质的培养。设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力
4、。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。1、课前准备学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，基本了解从汉到元政治制度演变的史实，并进一步布置学生思考：古代中国政治制度发展的一些特点。培养学生自主学习的习惯2、新课导入秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。3、问题探究，突破重点、难点主要讲解地方政治制度的演变，中央部
5、分学生自学。地方政治制度的演变包括四个问题：西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令；唐朝的节度使和藩镇；北宋分割限制地方权力；元朝的行省制度注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培养学生自主、合作与探究的学习习惯。材料一汉兴之初，海内新定，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。汉书材料二“古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为*乱，急则阻其强而合从以逆京师。 ”司马迁史记材料三景帝即位，以错为内史迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其地，改其枝群错所更令三十章，诸侯皆喧哗，
6、疾错。司马迁史记材料四偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。司马迁史记平津侯主父列传目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂局面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料掌握，将此内容仅作为北宋加强中央集权分割地方权力的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权矛盾？以此背景引出北宋如何解决地方权力过大的难题，培养学生利用历史背景分析解决重大历史问题的能力多媒体展示元朝疆域图：设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此辽阔的疆域，假如
7、你是当时的统治者，该如何有效的对地方进行统治呢？目的：问题导入激发学生学习兴趣问题延伸：讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。4、课堂小结本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强。5、知能训练，运用迁移选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。简答题注意能够概括本科内容：从汉至元中央和地方制度是怎样演变的？解题关键：政治制度的内涵
8、和发展轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾。思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演变过程，以朝代为时间顺序作答。答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府” 、三司削弱相权；元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院。地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等观察区的设立；宋朝削减地方节度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代发展概况总结出相应特点。答案提示：从汉至元中国政治制
9、度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理。6、布置作业分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国现在的政治制度有不有联系？从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须
10、多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。高中历史万能说课稿 2 1、教材地位专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。本节课承接本单元的第 2 课专制主义中央集权的建立、第 3 课专制主义中央集权的发展，使专制主义中央集权的脉络清晰地呈现在同学们
11、的面前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生以后学生第四单元近代中国反侵略求民主的潮流奠定了基础。2、课标要求高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。3、教学目标知识与能力：、废行省、设三司；废丞相，权分六部。、识记清初政治制度的变化；军机处的设置。、了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。、理解内阁制与宰相制的区别。、理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的
12、思维能力。、从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。、掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。过程与方法：开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。情感、态度、价值观：、通过学习本课，认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。、通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。4、教学重点、难点：重点：明清加强君主
13、专制的措施难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学习激情的重要因素。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习方法：一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的
14、主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的方法；培养“论从史出” ， “以史实为依据”的历史学习习惯。二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知理解运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。五、说教学过程带领同学们回顾一下第 2、3 课学习的内容，因为第 2
15、课讲的是专制主义中央集权的建立，第 3 课讲的是专制主义中央集权的发展，对这两节课内容的复习将专制主义中央集权的发发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。2、问题探究，突破重点、难点导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。
16、这是难点“明清时期加强君主专制措施”的解决方案。难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：著名史学家钱穆在其国史大纲曾指出：“国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣” ，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。 ”引导同学们认识到宰相是“大臣” ，握有大权的阁臣只是“权臣” 。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。 ”难点“明清加强君主专制的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权专制
