认识运动 把握规律说课

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1、认识运动认识运动 把握规律把握规律说课人：程秀红说课人：程秀红一、教学理念一、教学理念n n1 1、全面贯彻新课程标准理念，用新的课程观、教、全面贯彻新课程标准理念，用新的课程观、教 材观、知识观和教学观，对学生进行马克思主义材观、知识观和教学观，对学生进行马克思主义 哲学基本观点的教育，帮助学生了解马克思主义哲学基本观点的教育，帮助学生了解马克思主义 哲学的基本原理，使他们正确看待自然、社会和哲学的基本原理，使他们正确看待自然、社会和 人生的发展，逐步形成正确的世界观、人生观、人生的发展，逐步形成正确的世界观、人生观、 价值观。价值观。n n2 2、创造性地使用教材，从、创造性地使用教材，从

2、“ “教教材教教材” ”转变为转变为“ “用教材用教材 教教” ”。对比新、旧教材，适当补充知识。并根据学。对比新、旧教材，适当补充知识。并根据学 生的实际合理调整教学内容，视学生的头脑为可生的实际合理调整教学内容，视学生的头脑为可 以被点燃的火把，而不是装知识的容器。以被点燃的火把，而不是装知识的容器。二、教材分析二、教材分析本节课在教材地位本节课在教材地位n n本框题分析论证了物质是运动的，运动是本框题分析论证了物质是运动的，运动是 有规律的，规律是能够被认识和利用的；有规律的，规律是能够被认识和利用的； 这是学习马克思主义哲学的基础，是我们这是学习马克思主义哲学的基础，是我们 认识世界和

3、改造世界的前提和出发点。认识世界和改造世界的前提和出发点。三、教学目标三、教学目标1 1、知识与技能、知识与技能 识记概念：运动、静止、规律识记概念：运动、静止、规律 理理 解：物质与运动、运动与静止的关系解：物质与运动、运动与静止的关系 运运 用：列举实际事例，说明人们可以认识和利用规律。用：列举实际事例，说明人们可以认识和利用规律。2 2、能力目标、能力目标 锻炼学生理论联系实际的能力，以及能够自觉地按照客观规锻炼学生理论联系实际的能力，以及能够自觉地按照客观规 律办事的能力律办事的能力3 3、情感、态度和价值观目标、情感、态度和价值观目标 通过学习使学生在生活和学习中增强认识世界和改造世

4、界的通过学习使学生在生活和学习中增强认识世界和改造世界的 勇气和信心，并树立马克思主义科学的规律观勇气和信心，并树立马克思主义科学的规律观四、教学重点和教学难点四、教学重点和教学难点1 1、教学重点、教学重点 物质和运动的关系物质和运动的关系依据： 懂得物质和运动的关 系，是理解“运动是物 质的根本属性”的关键 ，使学生树立马克思 主义科学的运动观， 所以它是本课的重点 。突破方法： 通过探究分析惠能 的观点和刻舟求剑 的错误之处，由学 生归纳解决。 规律是客观的规律是客观的依据：这个问题不仅 是本框题的中心内 容，而且也是按客 观规律办事的前提 ，是使学生树立马 克思主义科学规律 观的基础。

5、因此成 为本课的重点。突破方法： 通过让学生讨论 我们可以把神州 飞船准确地送上 太空等事例来完 成。2 2、教学难点、教学难点 运动的绝对性和静止运动的绝对性和静止 的相对性的相对性依据： 学生容易把握形象思 维，但缺乏辩证思维 能力，对于事物是什 么，不是什么容易区 分。如运动就是运动 ，静止就是静止。对 静止是运动的特殊状 态就难以理解，所以 把它作为难点。突破方法：通过探究赫拉 克里特和克里底鲁 的观点以及芝诺的 “飞矢不动”等来突 破。 利用规律，造福人类利用规律，造福人类依据：学生抽象思维较弱 ，对规律是客观的，人 们不能改变或创造规律 ，但在遵循规律的同时 又可以利用规律不好理

6、解，因此成为本课的难 点。突破方法：通过让学生举大量 的人们利用规律和不安 规律办事的事例来突破 。五、教学方法五、教学方法n n1 1、情境导入教学法、情境导入教学法本节课我采用小话剧的形式设问导入，通过形象 生动的情境设疑，让学生保持浓厚的学习兴趣，保持活 跃的思维状态，有利于充分发挥学生的主体作用。n n2 2、事例列举法、事例列举法让学生举身边的哲学以及收集来的富含哲理的典 故等，采用大量事例，进行具体、形象的分析，使学 生感受到哲学的魅力，提高学习哲学的兴趣。六、学习方法六、学习方法n n1 1、自主探究，合作共进、自主探究，合作共进n n2 2、坚持从生活出发，注重展开思维、坚持从

7、生活出发，注重展开思维 过程过程七、教学过程七、教学过程n n导入新课导入新课模拟法庭 学生甲向学生乙借钱并立字据。一日，乙向甲要钱，甲振振有 词地说，事物是运动变化的，此时的我已不再是原来的我了，我 没欠你的钱。乙气得打了他一顿。二人闹到法庭，法官问甲：欠 债还钱，乃天经地义，你为什么借钱不还？甲把他的理由又陈述 了一遍。法官听了觉得很在理，又问乙，为什么要打人？乙说， 事物是运动变化的，此时的我已经不是打他时候的我了，我没打 他！法官只好不了了之。 同学们，你们能断这个案子吗？等我们学完这一节课，就 明白怎样断了。 n n新课教学新课教学【探究活动1】运动的含义运动的含义：哲学上的运动是指

8、 宇宙中一切事物、现象的变化和 过程七、教学过程七、教学过程七、教学过程七、教学过程【探究活动2】物质与运动不可分坛经记载：不是风动，不是幡动，仁者心动！运动和物质的关系： 运动是物质的根本属性和存在方式， 运动是物质的运动， 物质是运动的承担者。 离开物质谈运动，或者离开运动谈物质，都 是错误的。【探究活动3】静止的含义坐地日行八万里，巡天遥看一千河以及一个人的成长过程：婴幼儿时期青年时期成年老年静止的含义： 静止是运动的一种特殊状态，一是指事物 在它发展的一定阶段和一定时期，其根本 性质没有变化；二是指物体相对于某一参 照物来说没有发生某种运动，或者说物体 在一定条件下和范围内没有进行某种

9、特殊 的运动。七、教学过程七、教学过程【探究活动4】运动和静止的辩证关系讨论： 赫拉克里特的“人不能两次踏进同一条河流”和克里 底鲁的“人一次也不能踏进同一条河流”。 两位哲学家的观点谁对谁错？分析古希腊哲学家芝诺的“飞矢 不动”为什么是错误的？运动和静止的辩证关系： 运动是绝对的、无条件的、永恒的。 静止是相对的，有条件的、暂时的。 物质世界是绝对运动和相对静止的统一。 只承认静止而否认运动是形而上学的不变论， 只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩 论。七、教学过程七、教学过程【探究活动5】规律的含义举例 苹果落地，水往低处流，地球围绕太阳 转；价格围绕价值上下波动；种豆得豆、

10、种瓜得瓜等。分组讨论：以上说法是规律吗？规律的含义： 规律是事物运动过程中固有的本质的 必然的联系。七、教学过程七、教学过程【探究活动6】规律具有客观性和普遍性讨论：水从高处向低处流，但现代水利设 施却可以把水从低处引到高处，灌溉农田； 人们可以克服地球引力,把神州飞船准确地 送上太空;认识了生物变化规律,就能自觉地 培育农作物的新品种。这些是否说明人们可 以改变或创造规律？归纳出出：规律是客观的，它既不能被创 造，也不能被消灭。规律是普遍的。七、教学过程七、教学过程【探究活动7】利用规律造福人类展示：归纳出：人可以在认识和把握规律的 基础上，根据规律发生作用的条件和 形式利用规律，改造客观世

11、界，造福 于人类。七、教学过程七、教学过程八、课堂小结和板书设计八、课堂小结和板书设计一、运动是物质的根本属性一、运动是物质的根本属性1. 1.运动的含义运动的含义2. 2.物质与运动不可分物质与运动不可分3. 3.静止的含义静止的含义4. 4.运动和静止的辩证关系运动和静止的辩证关系二、运动是有规律的二、运动是有规律的1. 1.规律的含义规律的含义2. 2.规律具有客观性和普遍性规律具有客观性和普遍性3. 3.利用规律造福人类利用规律造福人类结论：结论：世界是物质的，世界是物质的，物质是运动的，物质是运动的，运动是有规律的，运动是有规律的，规律是可以认识和利用的。规律是可以认识和利用的。九、

12、作业设计九、作业设计 古希腊哲学家克拉底鲁认为，万物只是一种不可古希腊哲学家克拉底鲁认为，万物只是一种不可 名状的名状的“ “旋风旋风” ”，瞬息万变。他拒绝给事物以名称，瞬息万变。他拒绝给事物以名称 ，主张对客观事物，主张对客观事物“ “什么都不能说什么都不能说” ”。他错误在于。他错误在于 （ ）A A、否定了事物的客观性、否定了事物的客观性B B、夸大了人的主观能动性、夸大了人的主观能动性 CC、否认了事物的相对静止、否认了事物的相对静止D D、割裂了物质与运动的关系、割裂了物质与运动的关系C有人说，世界有人说，世界 上存在着不运动的物质，上存在着不运动的物质， 例如，某些物体从出现的例如，某些物体从出现的 第一天起就没动过，大雁第一天起就没动过，大雁 塔在西安，故宫在北京就塔在西安，故宫在北京就 是如此。请你分析一下，是如此。请你分析一下， 此话错在哪里？此话错在哪里？运动是绝对的、运动是绝对的、 无条件的、无条件的、 永恒的永恒的