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1、1“针对不同的阅读内容展开教学”交流稿乐亭县闫各庄镇东樊坨小学 苗双荣尊敬的领导，老师们：大家好！能在这里和大家共同交流，我感到十分荣幸。今天我就“ 针对不同的阅读内容展开教学”与老师们进行探 讨和交流，如有不妥之处还请老师们提出宝贵意见。课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出了不同的阅读要求：学段 阅读内容 阅读要求浅近的童 话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第一学段儿歌、儿童 诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。叙事性作品初步感受作品中
2、生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第二学段 优秀诗文 注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜 欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。简单的非连续性文本找出有价值的信息说明性文章 能抓住要点，了解课文的基本说明方法。第三学段优秀诗文 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本” 而言的阅读材料，多以统计图表
3、、图画等形式呈现。 比如数据、表格、清 单和凭证单、图表和曲线图、图解文字、广告、 时刻表、目 录、索引、使用 说明书、地图等等。它的特点是直观、简明，概括性 强，易于比 较，在现代社会被广泛运用，是现代公民应具有的阅读能力）2根据这些具体的阅读目标要求，在阅读教学中，教师就可以针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。下面我就结合一些具体的教学案例谈一谈不同的阅读内容怎样展开教学，其中我选取了五种不同的阅读内容。一、叙事性作品高年级阅读叙事性作品，要使学生了解事件梗概，清楚文章的表达顺序。在课堂教学伊始，教师要引导学生归纳概括文章的主要内容，在学生尝试概括时，
4、教师 及时肯定优点，并做出引导性的评价，使学生的概括趋于完整、清楚。在中年级我们就要注意培养学生的概括能力，可以让学生以填空的形式来练习用简练的话来概括。比如泥姑娘一课，我们这样引导学生概括：谁在什么时间什么地方干了一件什么事？这样学生就能抓住重点来进行概括了，长期 训练，到了高年级，学生概括主要内容的能力就水到渠成了。学生的阅读能力培养需要长期的实践。整体感知，概括提取主要信息就是行之有效的方式之一。但整体认知环节在许多课堂上重视不够，我们一定要听取不同水平学生的真实水平的呈现，而不是仅仅是好学生一锤定音。高年级的学生可以提倡自读时做笔记，在交流后修改，完善各自的概括文字，既可以加深记忆，同
5、时也拓展了一种概括主要内容的有效方法。这是叙事性作品第一要注意的问题，了解事件梗概，一定要培养学生概括主要内容的能力。下面我以“诺曼底号”遇难记一课的教学片段 为例，谈谈如何将理念落实在教学中。片段一师：我们知道这是一篇小说，小说主要是侧重塑造人物的，在这篇小说中，主要人物是哈尔威船长。那么，大作家雨果是如何塑造这个鲜活的形象呢？这节课我们就一起来探究这篇作品中的人物。这几句导入看似平常，却是很关键的设计，它既点明了这篇叙事类作品的体裁，又让高年级的学生一下子就明白了小说的侧重点就是塑造人物，把握了小说最灵魂的部分，也凸显了本课的教学重点。片段二（出示自学提示）面对瞬间袭来的海难，哈尔威船长是
6、怎么做的？默读，用曲线画出相关语句。从中你感悟到什么？请做简单批注。（这个环节体现了叙事性作品第三学段阅读要求中的：能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节， 说出自己的喜 欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。我们 要先让学生自读自悟，养成作批注的习惯。）教师巡视，发现同学们读得很认真，速度也很快，有的同学的批注写得简明准确，看得出进行了认真的思考，下面是师生交流的片段：3生 1：我抓住“必须” 这个 词感受到船长把所有人都想到了，唯独没有考虑自己，我 觉得船长很无私。没有把自己的生死当回事儿。（在学生交流中，教师首先要做一个倾听者，及时捕捉学生发言中的信息，做出恰当的评价和适时地引导。）师：
7、一个忘我无私的船长让你感动。其他同学呢，你们从这段语言描写中又感受到什么呢？生 2：我觉得这位船长考虑问题很全面，而且他心里明确什么事先做，什么事后做，他胆子大，不害怕。生 3：我感到哈尔威船长很有威严，很冷静，是了不起的船长！师：你们能用不同的词汇来表达对船长这一主要人物的看法，从他说话的严谨、有序、周全，感受船 长的临危不惧， 镇定自若。谁能读读船长此刻的语言。生 4：投入地朗读，读出了大声吼喝的语气。师：我们仿佛觉得船长就站在我们大家面前，谢谢你精彩的朗读。从三个学生的发言来看，能很好地按照自学提示的要求读书批注，第一个学生运用的抓重点词的方法感悟人物，其他两位同学进行了补充，由理解到有
8、感情朗读的过程是教师引导学生感悟人物形象逐渐丰满的过程，无论是谈感受还是读书，学生都表达了对人物的赞美和钦佩。片段三师：读了小说的结局，你有什么问题想问吗？生：船长把 60 人都救出去了，为什么自己却不逃生？师：是啊！他是船长，他完全可以自救。为什么选择与船共亡呢？生 1：他的职务是船长，负责一条船的全部。这是船长的人生信条，自从他踏上“诺曼底 ”号的那一天起，就想好了要与船共存亡。生 2：船是他的生命，是他的全部，船不在了，他的生命也失去了意义。生 3：哈尔威船长在我们心目中是一位真正的英雄！师：这份对职业的挚爱与忠诚叫做忠于职守。这节课，对于人物形象的把握进行了精心设计，使学生在本课的阅读
9、中，对哈尔威船长的认识能够层层深入，由表及里。尤其是到了最后高潮部分，船长殉职的悲壮结局，没有停留在仅仅感受这种悲剧的氛围中，而是引发学生质疑，把船 长的牺牲推向一个更加崇高的境界，可以逃生，但选择共亡，这是他人生意义的体现。以上是我们对于第三学段叙事性作品的阅读要求做了解读。下面是诗歌教学。二、诗歌诗歌语言精练，每一个词语都寓意深刻，建议在教学现代诗时，尽量做到字不离词， 词不离句，不要割裂理解词语的意思。要在语言环境中理解词语、 诗句的意思，充分感受诗中塑造的生动形象和优美的语言。4由于小学生的理解能力有限，不提倡对学生进行诗歌写作特点的过多教学，应通 过教学指导学生初步感知，并试图模仿，
10、将自己的独特感受和生活体验通过模仿的形式加以体会，使学生能够运用优美的语言表达自己美好的愿望。下面这个案例是三年级下册的一篇课文大自然的语言片段一：师：从大自然的语言中你还有什么发现吗？生：我发现蝌蚪像逗点，我知道春天来了。师：读一读文中的句子，看有什么特点？（蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？）生：是一个问句。师：这是一个反问句，我们应该怎么读呢？指名读。生：还是一个比喻句。师：把什么比作了什么？生：把蝌蚪比作了黑色的“逗点” 。师：当我们一见到小河里游动的蝌蚪，就知道春天来了。多有趣呀！自己读读这一节。师：谁愿意读一读？（学生感悟不深，情感表达不出来。）师：（及时出示蝌蚪在水中游戏的动
11、画课件。使学生更加直观的感受到蝌蚪的可爱， 还有在水中游动的快乐。）同学们，你们看一群大脑袋、长尾巴的小蝌蚪，在清澈的小溪中自由自在的游来游去，多快乐呀！同学们再读一读这个小节。师：谁读？同学们认真听，听他哪儿读得好？（指名读，学生评价）教师再出示课件，进一步加以体会，练习有感情的朗读，熟练之后，试着背一背。学习诗歌重在创设情境理解诗歌的意思。作者的丰富情感寄予在诗歌的字里行间，教师要通过一定的情境设置，引导学生理解诗人的情感。可适当使用多媒体教学手段，展现生活中的绚丽画面，以此强化学生对语言文字的理解，最后达到熟读成诵的目的。片段二：师：大自然用它独特的语言，让我们增长了许多知识。在平日的生
12、活中，你们发现过大自然的语言吗？生：燕子南飞，我知道要过冬了。师：谁还有发现？（学生小组内交流）师：我们开展一次小组对抗赛，一组同学说大自然中的各种现象，另一组说你从中发现了什么。愿意吗？5生：愿意。生：我发现小鱼游出水面生：我们知道天要下雨了。生：我发现动物在囤积粮生：我们知道它们要冬眠了。生：我发现天上有晚霞生：我们知道明天是个好天气。师：同学们的知识真丰富。你能不能把你知道的知识像文中这样编成小诗告诉所有人呢？师：请大家静静地想一想。师：把你想好的小诗和小组同学说一说，如果你只想好一两句也没关系，大胆地说出来，让其他同学帮你完成创作。（学生发言）师：大家说得真好，想不想动手写一写？请大家
13、将自己的小诗写在纸上。我们比一比哪位同学写得语句优美，书写工整，而且还有一定的书写速度。师：课下把自己创作的小诗读给爸爸妈妈听。诗歌具有较强的韵律和格调，教材中选取的诗歌充满了对大自然的热爱和对美好事物的无限向往。在教学结束后，学生往往处于兴奋、激动地情绪中，适时 地引导学生把自己的真情实感借助文字加以流露，仿照诗歌的格式及时说出或写出自己的心声，既加强了对文章的理解，提高了写作能力，又使学生的情感得到升华，达到与诗人的情感产生共鸣的目的。在这个教学片段中有两处小组合作学习，在小组合作时教师要注意每个小组都要培养一名得力的小组长，让小组长组织着本组成员的发言和分工，让小组 合作能有序高效的进行
14、。三、古诗词教学古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。因此，教师在教学中要努力创设情境，通过描述、插图、音乐、多媒体等手段， 给学生营造便于正确把握古诗词基调的“ 生活新境”。教学中，教师不要急着逐字逐句去讲解，而要让学生充分的去读，结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累、感受古诗词所诠释的语境，领悟古诗词的深刻内涵，直至达到熟读成诵。那些学生难以理解得字句，诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素
15、养的提高而逐步领会，不必强加解释，硬要塞给学生。下面的这个案例呢，是老师们非常熟悉的暮江吟片段一：6师：古诗同学们已经读得很好了，但是如果想读得更好，那还要理解古诗的内容，体会诗中表达的情感。下面请同学们默读古诗，想一想你能读懂哪些内容。师：谁愿意和大家来分享你的学习成果。生：我想和大家交流第一句：一道残阳铺水中。这句话写的是天边的夕阳倒映在水中，非常美。生：我读懂了夕阳就是残阳，因为光线已渐渐弱了。师：诗人用了一个“铺”字，可以 换成别的什么字吗？生：“照”“ 映”师：换成别的字试着读一读，你觉得用哪个字好？生：我觉得这些词都不如“铺” 字号，因 为当时夕阳离水面非常近，铺字让我们感觉水面上
16、都是夕阳的光。生：“铺”字让我们感觉 当时的光是十分柔和的。师：请同学们想象一下，太阳就在不远处，你视线的前方，她把所有柔和的光全部斜斜地铺在了水面上师：谁愿意将此情此景通过你的朗读表现出来？诗人在遣词用字方面，非常的细致，让学生紧扣这些“ 点睛”之笔，如“铺”字的教学，让学生不仅感受到美，也体会到诗人用词的准确性及中国语言文字之美。而且老师不是直接告诉学生“铺”字的妙用，而是通过让学生自己去朗读、揣摩、想象、感受，这样的感受是深刻而生动的。片段二：生：我和大家交流“半江瑟瑟半江 红” 。我 觉得这句话写的是江面被映红了。师：谁理解“瑟瑟” 的意思。生：我查了字典，“ 瑟”形容颤抖的意思。师：“瑟瑟”指的是江面微波粼粼的 样子。（出示江面图片）师：让我们徜徉在美丽的江边吧，望着水天一色的情景，我们不禁要吟诵道生有感情地朗诵：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。师：诗人漫步于江边欣赏着夕阳之景，不知不觉，太阳下去了，一弯新月悄然而上生：我来说说“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓” 这一句诗
