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1、1浅谈教“育”质量与教“学”质量之间的区别学校办学的宗旨是让人民满意，而良好的教育质量是让人们满意的重要的标准。把提高教育质量作为学校一切工作的中心，是一切工作的出发点地和落脚点，只有教育质量提高了，人民才会满意，学校才有生存和发展的空间。当前的一些社会现象和风气使得我们的一些教育工作者无法区别教育质量与教学质量。教育质量与教学质量是有区别的。但是有时，人们特别是我们的教育工作者往往将这两个概念混淆。前者是一个大概念，应该包含后者，教育包括学生的德、智、体、美等方面，教学只不过是其中的一个方面，由于理解上的错误，应试教育盛行就不难理解了。不过，话又说回来，教育质量很难定量去衡量，不可评价，而教
2、学质量可以定量衡量，显而易见，而且比较容易抓出成效，因而，教育主管部门只抓教学质量，尤其是抓学生的分数，就不难理解了。因此，正确看待教育质量与教学质量之间的区别才能更好地进行教育教学工作。一、以学生为本 ，从学生的全面发展正确看待教育质量与教学质量中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”全面提高教育质量、全面提高学生素质，这就要求我们的每位教育工作者必须更新和树立教育质量观。第一、树立多层次、多规格的人才观。我们教育的目标是为社会的方方面面培养合格有用的人
3、才。只要具有一定的才智和能力，能为我们的社会发展和人类进步作出贡献的人，都是人才。三百六十行，行行出状元。因此，在教育教学的过程中，我们的教育工作者要善于发现学生的闪光点，努力创造适合学生特长发展的有利环境，为学生终身可持续发展打好基础。第二、树立正确的质量观。有些学校为了片面追求分数和升学率，唯分数论，违背了教育教学的规律。因而学校教育要由应试教育转向素质教育的轨道上来。改变过去单纯以分数和升学率为衡量教育质量的唯一标准的传统观念，我们应该树立正确的质量观：1、教育要使得每位学生的素质得到最大限度的提高。2、教育要使得学生提出问题、分析问题和解决问题的能力都有提高。3、教育要使得学生将来在复
4、杂多变的现实社会中适应社会和促进社会进步的能力有所提高。2第三、树立全面发展的教育观过去的传统教育就是单一的教学只是为了知识的传授，而忽略了学生全面发展，因此我们的教育使命就是要为社会培养合格的公民而打基础，即打好做人、求知、劳动、生活、健体、审美等基础。使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全方面发展。二、以教师为本，从教师的终身幸福健康发展正确看待教育质量与教学质量建设一支高素质的教师队伍，既是把素质教育不断推进的前提，也是推进素质教育的关键所在。因此我们要促进教师教育理念的更新。教师的成长是学校的发展之本，也是教师自身获得幸福的教育人生的根本。第一、以师为本，关注教师专业全面发展。教师的专
5、业发展必须建立在“以师为本”基础上，充分让我们的教师感到幸福，否则，教师自己不幸福，自然也可能降低学生的幸福指数。当教师感受不到职业幸福，那么就更加难于让学生感受到学习的幸福。这样的专业化就显得本末倒置了。现在促进教师专业发展的途径越来越多了，教师专业水平越来越高。但是，如同学生要全面发展一样，教师也要全面发展，要求我们的教师要有宽厚的文化底蕴、丰富生活情趣，才能引导学生全面发展。有道是：“要给学生一滴水，就要要求教师不仅是一桶水而是一条奔流不息的河流”。第二、以师为本，关注教师身心健康发展教师是社会的一份子，教师的方方面面都离不开社会这个大环境，在社会上扮演着多重角色，在学校是教师，在家是家
6、长、子女，都会面临着住房、子女入学、就业等一系列实际生活问题，这些现实问题时时刻刻都困扰着我们的教师，一方面要投入到工作中去，另一方面要面临着生活的压力，有时不仅影响了情绪，而且还会影响到了工作。学校要时刻关注每一位教师，想教师之所想，急教师之所急，为教师排忧解难，为教师心理减压，会使教师心理越来越健康。教师有了健康的心态，工作起来效率就会更高，而且还会用这种健康的心理影响学生。教师发展，学生才会发展，教师健康发展，学生才会健康地发展。这就是所谓的正面能量。三、以学校发展为本，从学校可持续发展正确看待教育质量与教学质量可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长，人的终身发展的内在需要。教
7、育教学本身具有长效性特点，基础教育更是为未来打基础的教育，它的成效不可能立竿见影。这就要求我们从长远的、终身的立场去培养学生，考察教育教学质量更不能急功近利，一位学者说得好：“衡量我国基础教育与美国基础教育哪一方质量好，不是看现在我们的中小学生学业成绩或中学生奥3赛成绩比人家高多少，而是看二十年、三十年后我们这一代人与他们那一代人比怎么样？”有一种说法，与美国相比，我国教育是“赢在起点，输在终点”。“赢在起点，输在终点”的说法对从事基础教育工作的人们来说，“很是值得陶醉”，但“赢在起点，输在终点”又是很耐人寻味的，赢在起点了为什么反会输在终点呢？显然，这个“起点”不是可持续发展的起点，这个“起点”本身是有问题的、片面的、短视的，为起点而起点，它违背了人的可持续发展规律，阻碍了人的终身发展，最后也丧失了自身的价值。我们认为，不能从狭隘的学科角度来片面地强化“传统双基”，窄化基础；要从人的可持续发展高度来精选基础，提升素养。任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能，更要致力于培养和形成学科精神、态度和其他方面的综合素质；不仅要打造知识性学力，更要提升发展性学力和创造性学力，把培养创新精神和实践能力置于核心位置。
