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1、把握正确标准 打好坚实基础基于新课程下高中议论文写作备考的思考 北京2013年1月,主要内容一、“优秀”作文暴露的问题二、确定高中作文标准的依据三、加强作文指导的有效途径,一、“优秀”作文暴露的问题 目前，高中作文教学的方向和评价都有问题。例文1 仰望星空与脚踏实地例文2 仰望星空第一段 从例文1、2，分析学生存在的问题：1.追求辞藻，缺少真实感受的“文艺腔” 动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“文艺腔”。,（北大教授温儒敏把脉高考作文 人民日报6月8日 记者吕绍刚） 今年上海某杂志登载了三十多篇高考模范作文，我看了觉得“文艺腔”过浓，要么非常
2、忧国忧民，要么就是“曾经沧海”般得无尽感慨。假，跟这个年龄段学生的心理年龄完全不相符。 （国家基础教育专家工作委员会委员、北大中文系前系主任温儒敏 南方周末2011年5月19日高考作文，改起来并不难,2.追求形式，缺少独立构思的“套作” 抄袭、套写成风！近年来，高考作文命题以“话题作文”和“新话题作文”为主，大多有预设的指向。于是，许多考生都会准备大量的“套路”和材料，遇到什么作文题，就直接套上去。有些考生甚至只写开头、结尾，中间大段都是摘抄，变成填充式的“馅饼作文”。 （北大教授温儒敏把脉高考作文 人民日报6月8日 记者吕绍刚）,3.追求速成，缺少扎实的写作基本功 高中语文课学习的记叙、议论
3、、说明、抒情等文体写作在高考中不考，反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象。（温如敏 南方周末2011年5月19日高考作文，改起来并不难） 不但基本文体写作不达标，就是“一段话”的写作，也存在段意不明、层次不清、勾连不紧的问题。特别是在语言的运用上，缺少基本的逻辑性，甚至由于只顾说 “自己的话”而有失语法要求 。,学生作文存在问题的归因分析：1.作文教学的理念发生偏失 写作即是用笔聊天。考场写作，即是在一定的时空限制下用笔聊天。作文啊，作文（中学语文教学2010.8） 这种“聊天说”有着很高的境界，但用在学生身上恐怕就是 “信马由缰”“语无伦次”了。 作文就是讲故事。语文不再是“中心思想
4、”和“主题大意”，学生们在作文里，与,切格瓦拉在南美丛林里穿梭，与罗斯福总统共进早餐作文可以这样写，语文可以这样教一场奢侈的教育改革（南方周末2010年5月19日） 说作文理念发生偏失，主要是指对作文教学要重在打好写作基础的“颠覆”。 从作文教学的操作层面来讲，同样更为隐蔽的问题是对规范的主流作文写作样式的消解甚至颠覆，导致目前包括审题能力在内的规范写作能力的普遍下降。话题作文带来的负面效应不可小视。高考作文检讨（中学语文教学2010.8）,2.作文指导的方法过于功利 找三个名人季羡林、霍金、苏东坡，让考生背熟这三个人的名言，经过排列组合，可以应对15个不同的题目。这个套路叫做“名言荟萃，名人
5、开会”，将此归纳为公式，叫做“引、解、连、结”四部曲。“引”是引名言或名人的故事，“解”是解释名言和名人故事，“连”是联系实际，“结”是篇末点题。（从抒情文体到议论文体导向的重大进展孙绍振语文建设2011年7-8期）,甚至，一个时期以来，有人提出指导学生作文可以是“一盆一土一枝花”，“一招通吃”，即用固定的材料和固定的形式去应对不同的题目（甚至说“天下同题”）。 且不说这种作文指导方法是否可以“通吃”，其功利色彩是显而易见的。 我们海淀的一位老师就指出：“高考作文命题成为作文教学的指挥棒，导致跟风命题，没有顾及学生写作基础和生活实际，违背了训练原则。”,3.作文评判的标准不尽合理 一个时期以来
6、，在作文评判时，更多地关注“语言”，而对文章的立意、层次、内容的深刻性与丰富性有所忽视。即便是关注语言，也只是注意到词句表面的使用。 我们海淀的一位老师就指出“受高考作文评分导向的影响，作文教学模式化，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，造成学生作文内容与形式的趋同。”,4.高考作文命题导向的不确定性 总的来说今年高考作文题出得比较有水平，一是很多题目都倾向与理性思维，而且需要有较宽的知识面，这和以往多往抒情描写的路子走，不太一样。（北大教授温儒敏把脉高考作文 人民日报6月8日 记者吕绍刚） 由此看出，高考作文的导向是有变化的，以北京近六年高考作文题为例，似乎没有“重样”。 2007年：“细雨
7、湿衣看不见，闲花落地听无声”，就一首诗，说不同的理解；,2008年：“在杯子中先后放进石头、沙子、和水”，阐释一种哲理； 2009年：我有一双隐形的翅膀，一句歌词，自我破解； 2010年：仰望星空与脚踏实地，关系作文； 2011年：“世乒赛”，依据材料，自选主题。 2012年：铁路护路工老计 追“高考”的结果，是“追不上”。“追不上”背后隐含的是高考作文在作文考查上的不确定性。,有材料介绍，以“哲学”为背景的高中作文题，在欧洲较为普遍，也比较固定。 例如，2005年法国的高中毕业会考（文科）作文题： “试分析休谟结伴欲望和孤独一文的哲学价值”； “我是谁？这个问题能否以一个确切的答案来回答？”
8、； “能否说：所有的权利都伴随以暴力”（任选一题） 又如，2010年法国的高中毕业会考（文科）作文题： “对于真理（相）的追,求是否可能没有利害关系？” “为了给自己一个未来，是否应当忘记过去？” “解释托马斯阿奎那神学大全节录” （任选一题） 再如，新加坡高级华文2011年会考试题： 试以“远亲不如近邻”为题，写一篇文章。文体不拘。 试以“我”的身份写一篇以“助人为快乐之本”为题的记叙文。 试通过具体示例描述一个你熟悉的老师,写一篇以“网上聊天”为题的说明文。（任选一题，字数至少500）二、确定高中作文标准的依据例文3 包揽 从例文3看学生作文需要练的是什么。 作为议论文，学生需要练的无非就
9、是论点、论据和论证；或者换一种说法叫做提出问题、分析问题和解决问题。然而这些内容在教学中都反复讲过，为什么写作水平还上不去呢？分析原因如下：,第一，在确立观点时，缺乏准确的带有定义性的表述；对提出的观点（或论述的问题、概念）缺乏必要的解释。例如，例文1的第一段： 是谁说，要有最遥远的梦想和最朴实的生活。这话讲得太好。因为梦想应该高飞，星辰般璀璨，才能使生命不枯涩；而生活应该踏地，勤勤恳恳，方能向梦想靠近。 看似有观点，其实是“梦想”和“脚踏实地”分开来说，而“方能向梦想靠近”，又说到脚踏实地对于梦想的影响。这段话的观点可以作这样的改动：有梦想生命才不会,枯涩，但若想向梦想靠近，离不开生活中的踏
10、地和勤勤恳恳（而实现梦想需要的是脚踏实地，勤勤恳恳）。 又如，例文3，开头一段： 鹿特丹世乒赛上，中国队包揽了全部项目的冠军，这令人振奋的消息却引发了我们对“包揽”一词的深刻思考。 对“包揽”一词所作的思考，就应当是文章的观点。但由于作者没有在这里作出解释，所以不知道作者的“思考”是什么。当然也就造成文章接下来的论述内容不够集中，,甚至是“被包揽”还是“去包揽”，也说不清楚。 第二，在使用论据时，不善于对论据作出必要的分析。学生经常是把作为论据的材料写上去就完事。例如。例文3，用李娜的 事例来证明“包揽会激发挑战”，就没有通过对这个事例的分析让人看到李娜是如何面对他人的“包揽”而被激发起挑战的
11、热情。其实，即便我们不十分清楚李娜“被激发”的具体细节，也可以对这个材料作出必要分析。比如，可以围绕下面这句话展开分析：,处于对网球运动的热爱，无论夺得奖杯的机会多么渺茫，她都没有放弃，从双打到单打，从世界排名一百之外到世界第四，从无名小卒到全世界瞩目的法网冠军。 李娜敢于接受挑战，表现在她永不服输的精神上，表现在她执着追求的过程里，表现在她不达目的决不罢休的坚定信念中。 这里，我们可以比较一下鲁迅先生在拿来主义中对“一个穷青年的了一所大宅子”的分析。 拿来主义.doc,第三，论证不能够向深延展，大多是在同一个平面上，有“戏不够曲来凑”的味道。其结果，论证非但不能够深入，有时还容易“跑偏”。例
12、如，例文3。 比较朱光潜先生的咬文嚼字：文章开头例举四个事例，从不同角度说明文字和思想的密切关系然后得出结论：无论是阅读或是写作，用字的难处在意义的确定与控制。 接着作者从正面援引实例，证明善用字的联想意义，就会使文章意蕴丰富； 之后又从反面援引实例证明误用字的联想意义就会产生“套板反应”这一流弊。最后点明主,旨，指出“咬文嚼字”的目标、要求和条件。 文章的行文是按照提出问题分析问题解决问题的思路来设计，各层次之间相互勾连：从现象到本质，再到结论。 而学生不善于通过类似由现象到本质，由原因到结果等思维的发展过程来完成自己的论证。 第四，论证结构不够严密，说是“议论”其实更像叙述，说是写议论文，
13、其实更像“随笔”。其原因在于，结构自身的逻辑性不强，例如行文缺少相互之间的照应和承接。,第五，不善于运用分析的语言、说理的语言，反倒是比较追求语言的“文采”。 从学生写作议论文存在的问题中，可以看到，确定一篇议论文好与不好的标准就是这样五点：观点明确、论据充分、论证深入、结构严密、表达有力。 从课程标准对议论文的写作要求来确定作文的标准。课程标准要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”,学生作文写作需要解决的问题和课程标准的要求，这两者是对应的。由此可以认为，确定高中作文的标准，要有明确的观点，而不是似是而非的“感受”；要有足以证明
14、观点的论据，而不是卖弄“文化”的材料堆积；要有逐步展开的论述，而不是故弄玄虚的抒发；要有严密的论证层次，而不是松散的随心所欲；要有符合逻辑的语言表达，而不是徒有其表的艳词丽句。 确立这样的标准，与当前追求的高考作文改革方向也是一致的。,改革“高考作文”泛话题化命题、自选文体写作的考查方式，代之以加强限制性，明确要求文体的出题考查方式；明确给予材料范围，杜绝考生的宿构作文、套写作文；改变考生片面追求文笔，以及“学生腔”、“文艺腔”严重的倾向，增加智性的、思辨性的内容要求；改变高中语文课学习的是记叙、议论、说明、抒情等文体写作在高考中不考，反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象，有意识地考查学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文的能力。（温如敏 南方周末2011年5月19日高考作文，改起来并不难）,三、加强作文指导的有效途径（一）作文教学要摆正六种关系自由表达与“以负责任的态度陈述自己的看法”（态度）个人见解与“考虑不同的目的要求”（立意）固定选材与“能用可靠的材料支撑观点”（材料）不讲文体与“学习运用多种表达方式”（文体）发挥联想与“培育科学理性精神”（思维）张扬文采与“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言”（语言）,
