《高垴庄中心小学课改阶段总结2013.12.20》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高垴庄中心小学课改阶段总结2013.12.20（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高垴庄中心小学课堂改革总结2013 年秋季，我校按照区教育局的课改要求，结合我校实际，围绕提高课堂效率开展了一系列活动，比如：组织新教师学习课程标准 ；根据新分配教师无教学经验，进行了师徒结对子，一帮一的“五环节”具体要求培训，明确教学常规要求；听新教师的入门课；结合学校教学计划，进行了常规的达标课、研讨课、多媒体应用课，实验操作课；复习阶段，前一天通知，第二天听课等，同时经过听课，评选出了房轩、冯慧、郝倩倩三位教师代表学校参加了联校的青年教师赛讲课，之后，又选出了房轩和郝倩倩在联校进行了数学和英语学科的青年教师公开课。本学期，我校重点尝试实践“问题导学”课改教学模式，经过一学期的摸索、实践、
2、交流、反思，我们深感“问题导学”课堂教学模式不仅仅打造了高效的课堂教学，更为教师的专业发展、学生的素质提高提供了广阔的平台。一、提高对“问题导学”的认识。我们通过学习研究，明确了“问题导学”是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，建构知识的过程。它具备以下三个基本特点： 1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出问题和解决问题而展开。 2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把培养学生在学习中的创新学习能力，挖掘创新潜能作为教学的根本目标。 3、教学中导学是关键，教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地
3、把知识灌输给学生。基本步骤就是问题导入自主学习展示质疑小结测评。二、使用问题导学取得的效果：1、 “问题导学”设计简单，使用方便。众所周知，问题是教学的心脏， “问题导学案”的核心就是问题，因此，在设计每一节课时只要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情境，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流等方式解决问题，教师再辅以小结提升、层次练习等环节就可以轻松完成教学任务。例如李晓旭在五年级教学组合图形的面积时 ，教师通过自学导引环节让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算方法，并出示一些简单的组合图形让学生观察是由哪些基本图形组合而成的，从而引出本课所要解决的问题，总结出
4、组合图形面积的计算方法。在探究新知环节，学生通过折一折、分一分、画一画等活动，掌握了很多解决组合图形面积的方法 ，然后教师在学生汇报的基础上引导学生把所有的想法进行分类，自然而然地归纳出了分割法、割补法与添补法这几种解题方法，学生在学习的过程中思维活跃、参与面广、记忆深刻，主体作用得到充分的发挥，同时也收到了较好的学习效果。 “学成于思，思源于疑。 ”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题作为教学的切入点，定会事半功倍。提问是创造的起点，
5、没有这种问题意识，就没有创造性。又如冯建平老师在教学詹天佑第一课时，出示课题以后，教师抓住机会顺势而导：课文是围绕哪句话来写的？这句话里的关键词是什么？课文围绕这些关键词写了哪些内容？哪些是重点？詹天佑的创造精神集中表现在哪些方面？表现了詹天佑怎样的精神？这种问题质疑式的探究式阅读，从学生的问开始，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。把提问的机会让给学生，引导学生带着问题进入课文中去，在这样一个探究的过程中，学生要为解决问题而对课文的信息进行研究、分析、感悟，充分释放出了学生的探究潜能。2、 “问题导学”调动了学生学习积极性，提高了学生自主学习的能力。“问题导学”的教学将课堂教学中心由“教”
6、转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。如：在学习两位数除以一位数（商是两位数）的除法时 ，教师创设了这样一个情境：清晨，两只青蛙在池塘边呱呱呱地大吵着，同学们想知道究竟发生了什么吗？让我们一起去看看吧！出示情境图，仔细观察，你发现了它们争吵的原因吗？生： 青蛙绿绿说：“我 4 天吃了 48 只害虫，我是捕虫能手”青蛙青青说：“我 3 天吃了 45 只害虫，应该我是捕虫能手”师：你能帮青蛙算算，到底谁最厉害，谁才是捕虫能手吗？这时已不用教师多言，学生学
7、习兴趣盎然，很自学地投入到了问题的解决中。在这样的氛围下，学生的自主学习能力也在潜移默化中得到了提升。3、 “问题导学”提高了课堂效率。“问题导学案以学案教学为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。通过单元测试、月考和期中考试，以及听课后的测试，对“问题导学”研究和应用较好的教师，学生对课堂知识的掌握较好，成绩明显提高。4、 “问题导学”体现了课堂上的生成与精彩，培养了学生的
8、创新精神和创造力。“问题导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在“问题导学”的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。这在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。如：杨春芳老师在教学完新型玻璃一课之后，利用“问题导学”引导学
9、生概括出新型玻璃的特点、作用、应用范围等方面的内容之后，要求学生根据课文的描述，自己“发明”新型玻璃，学生兴味盎然，纷纷发言：自动清洗玻璃、音乐玻璃、对话玻璃、泡泡糖隐形玻璃、太阳能节能玻璃等。三、发现的问题与整改措施在我们体会到“问题导学”诸多优势的同时，也感受到了莫大的压力，在实际操作过程中发现了许多亟待解决的问题。现选取几个典型的问题与大家交流。【问题 1】：课堂上小组讨论、交流只是走形式，没有起到应有的效果；小组成员在汇报结果时，其他同学无所事事，有的摆弄东西，有的在低声讨论，注意力不能很好地集中在发言者的汇报上。【整改措施】：在实际的教学中我们要引入竞争机制，开展小组合作竞赛，时时鞭
10、策后进，激励先进，相信定会起到比较好的效果。我们的做法概括地说就是分数激励、奖牌强化，以三好学生奖状为抓手最终实现课堂教学的有序、高效。具体说来就是把班级成员按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，按照每组 35 人，将能力、性别、兴趣爱好等进行综合考量。力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。再由小组民主推荐一名组织能力强、各方面表现好的学生担任小组长。组建后实行组长轮流负责制，每种角色一周轮流担当。每学期再根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。小组建立完毕后，师就可以把小组成员在课堂上的所有表
11、现用分数进行量化，表现好的加分，表现不好的扣分；上课积极发言的加分、不注意听的扣分；同一个问题，能解好并说出理由的小组加分，否则不加等等，这样做的目的就是要把学生在课堂上的一举一动、一点一滴用分数量化出来，让小组间形成浓厚的竞争氛围（分数激励） 。当哪一小组的分数累积最先突破老师的设定值后，这一小组的每一个成员都可以得到一枚“奖牌” ，然后全部小组的分数清零重来，每学期可以根据时间的长短进行若干轮这样的评比（奖牌强化） 。当一学期哪个学生的奖牌数达到老师归定的数额后，就可以提前获得本学期的三好学生奖状一张（三好学生奖状为抓手） 。通过这样一系列完整有效的竞争机制的建立，可以有效改善学生上课注意
12、力不集中的问题，大大地提高教学的效果。【问题 2】 、课堂追求开放、生成，学生有话要讲，我们不能不让他讲，往往 40 分钟完不成学习任务。如何协调开放的课堂与有限的 40 分钟之间的矛盾？【整改措施】：要学会取舍，教学内容要有侧重点，不能面面俱到。要紧紧围绕教学目标和要解决的主要问题组织学生思考、讨论、交流，及时把他们跑题的思绪通过教师的机智引导收回来，也就是一定要抓住重点、关键、易错点不放松。同时，评价一节课，也不能仅仅看有没有完成教学任务，最主要的是看学生的有效参与度。【问题 3】 、导学问题的设计过易或过难，都不能有效地激发学生的探究欲望，造成导学过程变成习题讲解，学生自学变成无意义的活
13、动。那么好问题哪里来？如何设计好问题，如何创设问题的情景？如何在教材的基础上改造问题？这是一项富有挑战性的工作，教师们因为能力的限制，常常感到困惑。【整改措施】：问题的设计一是源自要教的内容。也就是说，设计的问题都是要在课堂上落实的。如果设计的问题在课堂上并没有体现的话，那自然会挫伤学生自学的积极性。二是问题的设计要着眼于引导学生看书自学。这种问题不应该是简单的看书找答案，而应该着眼于让学生看懂书，看懂知识。三是问题要有一定的思维含量，要能引发学生思考。四是问题要引领学生自觉梳理知识并理解相应内容。由于我们的这种“问题导学”是前置于课前的，因而我们的研究集中在新授与复习这两种课型，而对练习课却
14、没有作出相应的要求。如果说新授课问题设计着眼于引领学生看书的话，那复习课问题的设计自然在于引领学生自觉梳理知识和理解相应内容。比如说，平面图形的复习，自然要对已经学过的五种图形进行梳理，这种梳理一方面是要理清这些图形之间的关系，另一方面是要学生回顾并能完整表述每个图形面积公式的推导过程，因而整理知识并能说出每个图形面积公式的推导过程就成了复习问题之一了。还有导学问题的设计相当程度上限制了学生的思维，如何体现学生的差异性和个性化学习方法？学生依赖学案，认为完成了学案，就完成了学习任务。如何利用导学案让学生“学得好，吃得饱”？如何把我们平时的解题教学上升到问题解决的教学。平时的解题教学只重视就题论
15、题，问题解决教学注重让学生闻一知十，做一题带一类，达到触类旁通的效果。它重视思考方法的习得、思想方法的渗透与解题策略的指导，同时更重视回顾反思与综合集成等等，这些问题有待于下一步的研究解决。以上是我们本学期在实践“问题导学”改革教学模式中的一些实践和感悟，虽然我们还处于摸索阶段，还有很多的工作要做，但我们在推进“问题导学”的过程中欣喜地看到了学生在语言表达、小组合作、自学、提出与解决问题、思维的广度与深度方面都发生了可喜的变化，从这种变化中更加坚定了我们深入开展”问题导学”尝试的信心和决心。我们相信只要以课程标准为指导，坚持落实三维教学目标的要求，以学生的发展为出发点，以本校的实际情况为依托，不断改革，不断摸索，不断反思，就一定能走出有我校课改的特色之路来。
