行动研究中的质的方法

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1、如何在行动研究中 使用质的研究方法北京大学教育学院 陈向明学 习 要 点1、概念辨析（行动研究、学术研究 、量的研究、质的研究、定性研究 等） 2、质的研究的特点和作用 3、质的研究的实施步骤和有关问题提示：通过讲座学习研究方法的局限性一、概念辨析l行动研究、学术研究l质的研究、量的研究l定性研究请 思 考什么是“研究”？“研究”的定义广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。”狭义：是一种有目的、有计划的认识活动 ；通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实为 依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究”研究规范研究实

2、征研究质的研究量的研究研究的分类定性研究行动研究学术研究l学术研究行动研究l量的方法质的方法“行动研究”一种实践性很强的研究取向行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作教育行动研究研究的主体：教与学的主体教师 、学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和 行为改进教师作行动研究的意义提高自我反思意识和能力改进自己的教育教学工作改变自己的工作方式，在“研究”的状态 下工作破除对学术研究和专家的迷信发现和发展自己的实践性知识学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之

3、中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究案例（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言 ） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成 功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外

4、来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起 ，对各自的发现进行分析；外来研究者也 参与讨论针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他

5、们的父 母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番 地进行下去一年过去

6、了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而 是一种研究取向，与学术研究相对 应2、行动研究比学术研究有可能更容 易发现“真实”；在干预中发现有情 境和条件的、动态发展的“真实”， 了解行动中的“知识”3、行动研究可以教师自己做，也可以 与外来研究者一起做外来研究者注意： 1、给教师自主发展的空间和机

7、会 2、协助教师建立持续开展研究的机制 （校内、校际交流；激励机制） 3、在需要时为教师提供支持 4、将教师的研究成果转化为公共知识4、行动研究可以使用各种方法，包 括量的方法和质的方法；但更多地 使用质的方法，如上述案例中使用 的访谈、观察、实物分析、实地体 验等方法定量研究一种运用调查、实验、测量、统计 等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断教育现象的性质 ，发现内在规律，检验某些理论 假设的研究方法。 定量研究举例1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究二、质的研究方法的特点和作用质的研究的定义：质的研究是以研究者本人作为

8、研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法（ 访谈、观察、实物分析等），对研究现象 进行深入的整体性探究，从原始资料中形 成结论和理论，通过与研究对象互动，对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种 活动。质的研究的特点1、自然主义的探究传统；研究是一个演化 的过程，将前设“悬置”起来，研究设计 可以改变 2、关注有关现象的特殊表现或深入理解 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则 和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系质的研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系4、选

9、择研究方法5、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论7、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的研究 有何不同？质的研究问题举例1、“后进生”是如何成为“后进生” 的？ 2、什么是“后进生”？教师、“好学 生”、“后进生”是如何看待“后进 生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生 ”的？其行为对“后进生”的学习有 什么影响？为什么说质的研究方法特别适合研究教育？1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合

10、作）进行研 究，能够促进教师自身的专业发展两种不同的世界观量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化复杂科学这些研究问题适合用什么方法？1、教师的性别与其职业选择是什么关系？2、教师是如何“选择”自己的职业的？3、教师的学历与工资之间是什么关系？4、在这些教师看来，“教师职业”对他们意味 着什么？三、质的研究的实施步骤和有关问题作为行动研究现状调查的起点1、提出研究问题 1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感 兴趣的问题 2）研究的范围不宜过大 3）要考虑实施条件 4）适合使用质的研究方法下面哪些研究问题比较合适？研究的现象：教师合作 条件：一位研究者，2个月时间，无经费 在新课

11、程背景下， 1）中小学教师是如何合作的？ 2）某小学教师是如何合作的？ 3）某小学数学教师之间是如何合作的？ 4）某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作 的？ 5）某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动 中是如何合作的？研究现象：教师在教研中不会合作下面哪个研究问题比较合适？1）教师合作与师德之间有何关系？ 2）教师在教研中是如何合作的？ 3）为什么教师在教研中不会合作？定义重要概念研究问题：教师在教研中是如何合作的？ “教师” “教研” “合作” “如何合作”确定研究内容1）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理 解“合作”？ 2）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织 形式、活动方

12、式）？ 3）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？ 4）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？ 解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么 ？ 5）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、 学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？ 6）合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理 解和行为改进？设计概念框架类似出发前的地图 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果设计与实际情况之间的调适研究问题： 教师在教研中是如何合作的？画概念框图理解行动困难成功效果因素原因教研教学情感认知学习学校 文化探讨研究问题与其他部分的关系1）本研究的目的是什么（个人的目的、 实用的目的、探究的目的）

13、？研究能否 达到目的？ 2）本研究有何创新？在前人的研究中占 据什么位置？ 3）研究问题与研究方法是否匹配？ 4）如何保证研究的可靠性？研究问题研究目的研究背景研究方法研究效度大家一起练1）写下一个你目前最关心的现象 2）从该现象中提炼出一个可以操作的研究 问题 3）将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 4）两人小组交流，对研究问题作进一步修 改，直到双方满意为止 5）全体讨论该问题是否适合用质的研究方 法2、选择研究对象量的研究：概率抽样随机取样，每个 人或事被抽中的机率相同质的研究：目的性抽样根据研究的目 的选择能够最大限度的回答研究问题的 样本质的研究的抽样标准性别l年龄l职业

14、l职称l学科l社会地位l经济地位l受教育程度l家庭背景、婚姻状态l学业表现、工作业绩 。典型个案抽样（一般、平均的情况）举例：校长办公室内的人 作为一个人的校长 校长所在的学校和社区 校长在正式场合 校长在非正式场合 校长的一年工作周期极端案例抽样（如：课业负担重的学校 ）最大差异抽样（如：人际交往顺利和不 顺利的人）同质抽样（如：单亲家庭的学生）抽样的原则根据研究的问题选择抽样标准；研究的问 题决定了研究对象的类型 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的 标准，选择最重要的标准，即与研究问 题最相关的标准，并对其重要性进行说 明提问：本研究应该选择什么抽样标准？3、研究者身份与研究关系 对研究

15、的影响研究者个人因素（生理和社会特征）性别l年龄l文化背景l社会地位、受教育程度l个性特点、形象整饰研究者的个人倾向研究者的角色意识（学习者、鼓 动者、研究者） 研究者看问题的视角 研究者的个人经历研究关系对研究的影响l 局内人与局外人l 公开与隐蔽l 熟人与生人l 参与者与非参与者双方的相对权力地位高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低提问：在本研究中研究者的哪些个人因 素以及与被研究者的关系会影响研究 的过程和结果？4、确定研究方法方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应 根据研究问题的性质、被研究者的特点、 研究的主客观条件等选择最适当的方法 例如： 了解

16、学生如何看待“后进生”现象访谈法 了解课堂上的师生互动观察法 研究教师是如何备课的分析实物提问：本研究应该用什么研究方法？5、收集资料访谈结构：开放、半开放正式程度：正式、非正式接触方式：直接、间接受访人数：个别、集体访谈前的准备工作l 访谈时间、地点l 自愿原则、保密原则l 是否同意录象、录音l 设计访谈提纲设计访谈提纲访谈提纲设计的思路研究问题，概念框架 研究目的 研究对象（可行性）访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活 性、应变 访谈提纲需要不断修改三类问题之间的关系 研究问题 访谈提纲中的问题 实际访谈时提的问题如何完成每一步的转化？提问：如何设计本研究的访谈提纲？访谈练习1、角色扮演：两人针对本研究作一个小访 谈，其他人作记录（使用观察表）2、反思，讨论： 1）访谈者做的好的地方是什么？ 2）不足的地方是什么？如何改进？3、总结常用观察表举例时间时间事实实分析8： 00教师走进教室，学生一 齐站起来，大声说：“ 老