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1、化学教学设计与实践第四章 化学教学策略的设计 n第一节 教学策略的概述n第二节 化学教学策略n第三节 化学教学策略的设计众专家的不同界定（1）n乌美娜教授认为教学策略是对完成特定的教学目标而采用 的教学活动的程序、方法形式和媒体等因素的总体考虑。n张大钧教授认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教 学目标和适应学生学习需要而制定的教学程序计划和采取 的教学实施措施。n皮连生教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目 标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息 的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称 为广义的教学方法。n刘知新、毕华林教授认为，教学策略是指教师采取的为有 效
2、达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安 排、教学方法的选择和师生相互作用的设计等。众专家的不同界定（2）n李晓文、王莹认为教学策略具有动态的教学活动过程维度 和静态的内容构成维度。n在动态的教学活动过程维度上，它指教师为提高教学效率 而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。 其明显特征是：对教学目标的清晰意识和努力意向； 具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；在目标 实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。n教学策略静态的内容构成维度是动态的教学活动过程维度 的反映。教学策略在内容构成上具有三个层次：第一层次 指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对 达到
3、特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次 是具体教学手段和方法。小结n1.教学策略是一种教学思想，是教育观念和 原则，通过教学方法、教学模式和教学手 段来实现的。n2. 教学策略是为实现教学目标而制定的教 学实施的综合性方案。n3. 教学策略是教学步骤、教学模式和教学 方法。2. 教学策略的特点n(1)可操作性n(2)灵活性 n(3)目的性 3. 制定教学策略的依据 n(1)依据教学目标和教学内容。 n(2)依据教师的特征。 n(3)依据学生的特征。n(4)依据学校的物质条件。 二、化学教学策略 n1.化学教学策略的分类 n2.化学教学策略设计的内容(1)根据学习结果进行分类n事实性知识
4、的教学策略n理论性知识的教学策略n技能性知识的教学策略n策略性知识的教学策略n情意类内容的教学策略(2)根据学习方式进行分类n基于科学探究的教学策略n基于自主学习的教学策略n基于合作学习的教学策略n基于建构学习的教学策略n基于有意义学习的教学策略n基于分层次学习的教学策略2.化学教学策略设计的内容n (1)化学教学方法的选择(1)化学教学方法的选择n教学策略是对教学活动的操作程序、方法 、技术、手段等方面的概括性的规定。教 学策略包含一定的理论和谋略成分，在概 括性和包容性等方面高于教学方法，是教 学方法的上位概念，而教学方法是教学策 略在教学实践活动中的进一步具体化。 化学教学常用的方法 化
5、 学 教 学 方 法第一级方法 反映一定教学思想的综合方法发现法引导发现法读议讲练法单元结构法第二级方法 构成课堂教学形式的基本方法讲授法讲述法讲解法讲演讲谈话讨论法演示法实验法练习法读书指导法第三级方法 实现课时内容的“微型”方法逻辑方法：比较、分类、归 纳、演绎、类比、假设等教学技巧：识记、设问、比 喻、联想等化学教学方法的优选标准 n 根据教学具体的目的、任务优选 根据教学具体的目的、任务优选n至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目的的 “万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都 可能有效解决某些问题，而解决另一些问题而无效，每种 方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍
6、达到另一些目 的。因此，不同的教学目的都应有相应的教学方法来得以 实现，而不可能单凭一种教学方法。n例如，向学生提供一些感性材料的新知识传授，就应多用 演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用 问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到 理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学 生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练 习等方法。表4-1 教学目标与教学方法的关系教学目标标 教学方法记忆记忆 事实实记忆记忆 概念记忆记忆 程序记忆记忆 原理运用概念运用程序运用原理发现发现 概念发现发现 程序发现发现 原理讲授演示谈话讨论练习实验评评判：最好较较好一般不定根
7、据教学内容的特点优选 n不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特 点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的 不同特征。因而，不同学科的教材，往往在教学 内容上有所差别。而不同学科在教学内容上的差 别，又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的 心理过程的不同。因此，不同的学科往往需采用 不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。 表4-2 学科特点与教学方法的关系教学目标标 教学方法数学物理化学生物体育艺术艺术哲学教育学建筑机械讲讲授演示谈话谈话讨论讨论练习练习实验实验评评判：最好较较好一般不定n即便在同一学科里，教学内容也有不同的 特点，如化学基本概念和理论，元素化合 物知识、有机化学、化学
8、实验和化学计算 等。显然，不同的化学内容必然要选用不 同的教学方法才能取得预想的效果。 表4-3 各种教学方法的应用效果比较教学方法形 成发发 展教学 速度化学理论论性知 识识化学事实实性 知识识实验实验 操作技 能逻辑逻辑 思维维形象思维维思维维的独立 性记忆记忆兴兴趣意志情绪绪口述法快直观观法中实际实际 操作法中再现现法快探索法慢归纳归纳 法慢演绎绎法快独立学习习法中教学讨论讨论 法慢口头检查头检查 法中书书面检查检查 法中实验实验 室检查检查 法慢根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选 n 任何一种教学方法都有特定的职能、适用范围和使用条 件，也有一定的优点和缺点。例如，讲授法可以在
9、较短的 时间内传授大量的系统知识，并能促使学生抽象思维的发 展，但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的 发挥，也不利于学生技能技巧的发展；而目前倍受推崇的 探究法、研究性学习等，虽然有利于发挥学生主体作用， 并对发展学生的潜能，培养学生独立学习能力起积极作用 ，但也要受到很多因素的制约，如学生的思维能力、已有 的知识经验、教学内容的难度以及实验室条件等。所以说 ，教学方法“只有更好，没有最好”。 表4-4 各种教学方法的适用范围和条件比较口述法直观观法实际实际 操作 法再现现法探索法归纳归纳 法演绎绎法独立学习习法1.该该方法用 来解决哪些 任务务特别别 有效？形成理论论和 事实实性知
10、 识识发发展观观察 力，提高对对 所学问题问题 的注意发发展实际实际 操作的技能 和技巧形成知识识、 技能和技巧发发展思维维 的独立性， 培养研究技 能和创创造性 态态度发发展概括能 力和进进行 归纳归纳 推理 的能力发发展演绎绎 推理能力和 分析现现象的 能力发发展学习习 活动动中的独 立性，形成 学习习技巧2.该该方法特 别别适用于哪 些教材内容 ？教材内容以 理论论性、信 息性为为主教材内容可 用直观观形式 表达课题课题 内容 包括实际实际 练习练习 ，进进 行实验实验 和 从事劳动劳动内容太复杂杂 或很简单简单内容具有中 等的复杂杂程 度(或深度)内容在教材 中是用归归 纳纳方式阐阐
11、述的，或用 这这种方式更 合理内容在教材 中是用演绎绎 方式阐阐述的 ，或用这这种 方式更合理教材适合于 进进行独立学 习习3.该该方法适 合于具有何 种特征的学 生？学生有掌握 语语言信息的 准备备直观观教具能 为该为该 班学 生所接受学生有完成 实际实际 操作 方面作业业的 准备备学生对该对该 课题进课题进 行 问题问题 研究 还还无准备备学生对课对课 题进题进 行问问 题题研究已有 准备备学生能够够 进进行归纳归纳 推理，但对对 演绎绎推理感 到困难难学生能够够 进进行演绎绎 推理学生有独立 学习该课习该课 题题的准备备4.使用该该方 法教师师必 须须具备备什 么条件？教师师掌握口 述法
12、胜胜于其 他方法教师拥师拥 有 必要的直观观 教具，或能 自制教具教师师具备备 组织实际组织实际 操作练习练习 的物质设质设 备备和教学材 料教师师没有 时间时间 用研 究问题问题 的 方法组织组织 教学教师师有时时 间间用研究 问题问题 的方 法组织组织 教 学，并且很 好地掌握了 探索教学法教师师已较较 好地掌握了 归纳归纳 教学 法教师师已较较 好地掌握了 演绎绎教学法教师师已具 备组织备组织 学 生独立学习习 所必需的教 学材料和时时 间间根据教学环境的可能条件优选 n一般来说，教学环境就是指教学活动的各种外部条件。教 学环境对教学方法的重要意义在于：教学环境为教学方法 提供了一定的物
13、质和信息基础，对教学方法具有制约作用 。因而，教学方法的选择和运用就必须从现有的教学环境 出发，根据教学环境的可能条件来优选。例如，实验法对 学校相应的设备和实验室条件要求较高，因而不是所有的 学校都能开展。 n 但另一方面，教学方法的选择也并非只是消极地服从、 受制于特定的教学环境，教学方法与教学环境之间应该是 一种积极的相互影响、相辅相成的关系。 根据教师自身的素养条件优选 n教师在选择教学方法时，不能单凭教学方法本身的特点， 而还应从教师自身的素养条件出发，扬长避短，发挥个人 优势，选择与自己个性、特点相适应的教学方法，这样才 能更好地发挥教学方法的作用。例如，有的教师形象思维 能力较高
14、，就可以采用生动形象的语言把问题的现象、事 实描绘得生动具体，然后从事实出发，由浅入深，揭示事 物的内在规律；而有些教师不善于作具体形象的语言描述 ，却长于运用直观教具的演示与讲解相配合，引导学生学 会仔细地、有目的地观察，也同样清晰地讲清了问题，扬 长避短，从而发挥了个人优势。 根据学生的准备状态优选 n认知心理学家在研究学生学习的过程中提出了“准备状态” 这一概念，它指的是学习者在从事新的学习时，他原有的 知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性。“准备状 态”强调要使教学取得成功，教师就必须了解学生的准备 状态，并根据学生的准备状态进行教学。为此，我们对教 学方法的选择和运用还必须立足于
15、学生的准备状态，充分 考虑到学生的可接受性和适应性，从而使教学方法的运用 能取得预期的结果。如当通过检查发现班级的整体化学成 绩较低，大多数学生缺乏学习化学的兴趣时，应放慢教学 进度，从提高学习兴趣和激发学习动力入手制定教学方法 改革的整体计划，在不加重负担的前提下，力求通过多种 方法的交替运用，提高化学教学质量。 化学教学方法的优选程序 n前苏联教育家巴班斯基指出，“有关选择一整套教 学方法的总的决策还得再分为一系列的步骤，这 些步骤乃是关于选择各个个别方法的中间的决定 。”并且他把这些步骤，也即教师在最后确定选择 何种教学方法时所经历的一系列思考过程，称为“ 选择教学方法的算法”，意即教学方法的选择程序 。 教师在拟定一堂课所要采用的教学 方法时，考虑问题的大致顺序 n(1)能否采用教师不讲解，由学生自行学习的方法 来组织这一专题学习？(2)能否采用探索法来组织 这一专题的学习？(3)能否用演绎法来组织这一专 题的学习？(4)能否在课堂教学中把口述法、直观 法和实践法结合起来使用？(5)在课上将采用哪些 方法来激发学生的积极性？(认知性游戏、学习讨 论等等)(6)在巩固新教材时，将采用哪些检查和自 我检查的方法，以检查对新教材的掌握程序？
