中小学英语说课理论与实践

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1、中小学英语说课理论与实践中小学英语说课理论与实践http:/ 西 教 师 网江西省中学思想政治学科名师研修工作站 http： 孙菊如 教授Q Q: 522400374一、说课 的含义及基本要求二、说课 与备课 、上课的关系三、把握说课 的技能四、说课应 注意的几个问题五、说课 的具体内容六、说课 范例一二主要内容1、备课是一种策略研究 2、上课是一种临床研究 3、听课是一种比较研究 4、说课是一种教学研究 5、评课是一种诊断研究 6、反思是一种经验研究 随着课改的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课，在我们的教学实

2、践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。 说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对课程标准进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。 一、说课的含义及基本要求 1、说课的含义 说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课(备 说案)的基础上,在没有学生参与的情况下，于课前（或 课后）面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语 言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题 的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标 的达成、教学

3、流程的安排、重点难点的把握及教学效果 与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步 改进和优化教学设计的教学研究过程 。 说课的理论依据最早是由德国教育控制理论家弗兰克博士提出的，具体时间是1962年。他的理论为说课这一教研活动奠定了理论基础。我国最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的，后逐渐得以推广，现已成为教学改革中进行教学研究的有效形式。 说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段 。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正 确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否 准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工 作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一 个重要方式。说课具

4、有提高教师整体水平的作用 。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和 时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结， 还可用以作为考核教师教学水平和理论水平的手 段。 “说课”是“讲课”的基础和保证。一般 地，“说课”质量的高低决定着“讲课” 质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平 和教学研究能力。“说课”与“讲课”是 有区别的：“说课”是一种课前行为；“ 讲课”是一种课堂行为。 说课活动要求教师在1315分钟内将一节课的对教材的理解、学情的分析、教学过程的设计、教法学法的选择、教学预测等各项内容及其理论依据用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，具有一定的难度。这就要求

5、说课者必须讲究技巧。2、说课的基本要求 （1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 在教学中，每课时教案所包含的内容是不同的，它们在学科的知识体系中的地位及其作用也是 不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与 今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键 点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的 作用。 （2）说清本课内容的重点、难点和要点 每一课时教学内容都有自己的重点、难 点和要点，要让学生把握一节课的教学内 容，必须突出重点。在教学过程中，每一 课时又往往有一些知识点学生难以明确， 难以掌握，作为教师必须从学生的实际出 发，把握重点要点找出难点，化解难点以 达到预期的教学目的。

6、这些都需要“说课” 者在说课过程中掌握并说清如何在教学过 程中体现。 （3）说清本课的课时结构和目标 如何突出重点、掌握要点，如何化解难点 、巩固知识，如何复习旧课、导入新课， 如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问 、布置练习，都有一个时间合理安排问题 ，一节好的课离不开一个好的课时结构， 要使每一课时的各个教育环节均能恰到好 处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。 作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标 ，反映各个教学环节的时间分配。 （4）说清实施课堂教学目标的方法与手段 在课堂教学目标确定之后，用什么方法和 手段实现课堂教学目标，极为重要，它要 求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运

7、用相应的教学方法来完成教学任 务，并运用何种教学手段，来强化教学目 标的重点、要点，化解难点，使学生掌握 所教知识。 （5）说清教学过程状态的调节与信息的有效传递 教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传 递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“ 说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生 的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢 之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下 子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教 学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调 控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练 习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”

8、中说 课者要充分说明。二、说课与备课、上课的关系 1说课与备课的关系 （1）相同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容都 是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材 ，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点： 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要 比备课研究问题更深入。而备课是教学任 务如何完成的方法步骤，是知识结构如何 转化为学生认知结构的实施方案，属于教 学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生， 即面对学生去上课。而说课是对其他教师 ，说明自己为什么要这样备课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为

9、目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2. 说课与上课的关系 （1）说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，说好课为上好

10、课服务。 因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。（2）说课与上课之间的区别 现在有点老师把说课与讲课混在一起。 拿讲课教案来说， 拿讲课课件来演示说课环节 这是不对的。 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教 的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教 的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的 双边教学活动；说课是课堂外教师同行间 的教研活动。上课的对象是学生，说课的 对象是具有一定教学研究水平的领导和同 行。 由于对象不同，

11、因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评价标准不同： 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。差异 项目说 课 上 课 目的 不同提高教师知识水平和教学 能力全面提高学生整体素质 形式 不同执教者以教师为对 象，是 面对教师的一项单边 活 动执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活 动内容 不同运用教材及相关教育科学

12、理论运用教材评价 不同以教师整体素质作为评价 的标准以学生的学习效果为评价三、把握说课的技能 1、突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读； 说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说； 说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背； 说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读 。 说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路 、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕 一个“说”字，突出说课特点。 2、说课语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是领导、 都是成人，但他们会竭力站在学生的角度 去听说课，去审视说课者的一字一句、一 举一动，包括组织过程、参与过程、教法 的采用。因此说课时要真

13、实体现教学设计 的理性思路、教学的过程、方法的选择， 又要注意说课时的语气、称呼、表情要得 体。 说课时不要从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。 速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来，要充满激情，慨慷自然。 具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教法和学法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样 教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那 么详细地显露出来，但是也要让听者知道你 的教学设想

14、和具体步骤。用自己的语言变化 将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂 却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课 堂教学效果。 4、说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、 反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课 注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课 内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确 把握说度。说得太详太繁， 时间不允许，也没必要； 说得过略过简，说不出基 本内容，听众无法接受。 亲切自然，声情并茂 详略得当，重点突出 表现专长，突出特色 媒体辅助，直观快捷江西省初中老师说课 竞赛录像片段一、稳重大方、气质高雅的教师形象二、吐字清晰、充满激情的教学

15、语言 三、通俗易懂、幽默风趣的讲课艺术 四、内容充实、重点突出的说课 技巧 五、条理清楚、潇洒大方的教学板书课堂教学艺术四、说课应注意的几个问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课 那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”， 要突出“说”字。 一节成功的说课，一定是按自己的教 学设计思路，有重点，有层次，有理 有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短 ，通常可以安排一节课的1/31/4的时 间。5、说课课件制作有关问题 A、每版版容量不要太多，否则老师看不清楚 B、字要大，有关图片要小 C、课件制作时课件背景与字体颜

16、色反差度要 大。 D、动感画面不宜太多 E、背景音乐音量要小，否则老师说课声音听 不到。 6、稳重大方、气质高雅的教师形象（1）教师形象稳重、大方、自然（2）眼神温和、亲切（3）表情温馨、和蔼、微笑（4）手势适当得体、自然优雅（5）站姿挺拔、庄重（6）走姿步伐从容第一印象很重要第一节课 如果开头的一段话热情洋溢； 板书的第一个字让学生为之赞叹； 第一次朗读让学生为之感动； 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生； 得体的幽默让孩子笑起来； 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切； 教学方法的变化让学生感到有趣， 那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈 怠，我敢说，你绝对成功了。要使课堂充满活力的关键 点：教