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1、第二讲 学生心理提 要n一、学生的发展n认知发展n道德发展n个性发展n二、个体差异n智力理论与智力差异n认知风格n性别差异一、学生的心理发展n认知发展n道德发展n个性发展（一）认知发展n感知运动阶段（02岁） 靠感觉和动作来认识周围世界n前运算阶段（2-7岁） 认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语 言和各种示意手段来表征事物）n具体运算阶段（7-12岁） 儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维 操作还离不开具体事物的支持。n形式运算阶段（13、4岁以后） 能进行假设演绎、命题、组合推理（二）道德发展n皮亚杰 10岁前，他律道德 10岁后，自律道德；n科尔伯格 前习俗道德（09岁）：避
2、罚、服从，相对功利 习俗道德（1020岁）：寻求认可、遵守法规 后习俗道德（20岁以上）：社会规范取向、普遍 伦理取向1.皮亚杰的研究n对偶故事法 A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃 饭，就去开餐厅的门。他不知道门后有一 把椅子，椅子上的托盘里放了15只杯子， 结果他撞到了椅子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出 ，他趁机想拿碗柜里的果酱吃，结果把一 只杯子碰到地上摔碎了。 哪个男孩犯了较重的过失？2. 科尔伯格的研究n 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只 有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明 的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还 要高过成本
3、10倍。他花了200元制造镭化剂，而这点 药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人 借钱，总共才借到1000元，只够药费的一半。海因 兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了， 请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但 药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。” 海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷 来了药。 n问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么说应该？为 什么说不应该？法官该不该判他的刑？为什么？ 3.艾森伯格的亲社会道德理论n科尔伯格研究所用的两难故事在内容上几乎都涉及到法 律、权威或正规的责任等问题。n亲社会道德两难情景 一个人必须在满足自己的愿望、需要、和价值与
4、满足他人的愿 望、需要、和价值之间作出选择，助人者的个人利益和接受帮 助者的利益之间存在着不可调和的矛盾。n周末，小红和小芳一起去郊外游玩。她们各带了一瓶水，仅够自己 用。午餐时，小芳发现自己的水漏光了，周围又没有任何可以取得 饮用水的地方。小红会怎么办呢？为什么？亲社会道德判断的5个发展阶段n阶段1：自私、自我中心的定向（大多数学前儿童和许多小学生） 助人或不助人的理由包括个人的直接得益，将来的互惠，或者是由于自己需要或喜欢某人才关心他。n阶段2：表面的“他人需求”定向（部分学前儿童和大部分小学生） 儿童对他人身体的、物质的和心理的需要表示关注； 他们的关怀简单，缺乏对他人处境的理解。n阶段
5、3：赞许和定型化的好人定向（某些小学生和部分初中生） 学生认为这样做是“对的”，别人会喜欢； 对好孩子持固定的看法。亲社会道德判断的5个发展阶段n第4阶段：移情定向阶段（大多数初中生） 儿童对他人的处境有了真正的移情反应，期望帮助有 需求的人，真正关心他人的幸福。n第5阶段：内化价值定向阶段（部分高中生） 儿童决定是否助人主要依据是他们内化了的价值观、 规范和责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会 状况的愿望等。（三）个性发展n埃里克森同一性渐成说个性发展经历几个固定不变的阶段，在每 个阶段内，都有一个中心发展任务； 个性发展分8个阶段，解决8对矛盾。 个性发展的八阶段n1、基本的信任感对基
6、本的不信任感（0 -1岁） 信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基 础n2、自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。n3、主动感对内疚感（3-6岁） 发展良心，获得性别角色。n4、勤奋感对自卑感（6-11岁） 习得性无助（learned helplessness）个性发展的八阶段5、同一性获得对同一性混乱（青少年期 ） 6、亲密感对孤独感（成人早期） 7、繁殖感对停滞感（成人中期） 8、完善感对失望感（老年）自我同一性n自我同一性是关于自己是谁，在社 会中应占什么样的地位，将来准备 成为什么样的人以及怎样努力成为 理想中的人的一连串感觉。 n自我同一性的形成与先前
7、各阶段中 建立起来的信任感、自主感、主动 感、勤奋感有直接关系。 三种自我n霍妮（K.Horney）提出，青少年在成长 过程中有三种自我： 理想自我是个体所希望达到的自我状态， 现实自我是现实情况下的自我， 真实自我则是个体通过努力，可望达到的自我状 态，又称为可能自我。 理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离， 而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。四种同一性状态n同一性实现（Identity achievement）： 经过对多种选择的探索，个体确立了一 套清晰的价值观和目标。他们有一种心 理上的幸福感、时间上的同一感，知道 他们正在做什么。n同一性延缓（Identity morat
8、orium）： 延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探 索收集信息和尝试各种活动的过程之 中，他们期望在这一过程中确定自己的 价值观和目标来指引未来的生活。四种同一性状态同一性拒斥（Identity foreclosure）：个体已 经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受 了权威人物（通常是父母，但有时也会是老 师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们 选择好了的东西，没有经过自己的探索。 同一性混乱（Identity diffusion）：个体既没 有致力于某种价值观和目标，也不去努力追 求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾 经试图这样做，但是发现太困难了而选择了 放弃。二、学生的个体差异n智力
9、理论与智力差异n认知风格差异n性别差异经典智力理论多元智力理论三元智力与成功智力真智力理论情绪智力理论（一）智力理论1.智力的二因素理论n背景 智力测量的需要 因素分析的发明 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出 n基本观点 智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传智力：先天与后天智力：先天与后天智力的群因素理论n背景 美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出； 不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般 智力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的 组合。 n基本观点 智力由七种基本的能力组合而成：言语理解能 力，语词流畅性，数字运算能力；
10、空间知 觉和判断能力；联想能力；知觉辨别速度， 一般推理能力。智力的结构理论 n背景 智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而 成 由美国心理学家吉尔福特1959年提出n基本观点 智力包含三个维度：引起思维的材料，它决定 思维的内容；进行思维的心理活动，它决定思 维的运作；整理思维的结果，获取思维产品。 引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种 ，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含 了556=180种成分 n吉尔福特的智力三维结构图Joy Paul Guilford (1897-1987)1.价值可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施教，为分班、分组教学提供依据；对于学生未来的
11、发展具有一定的预测作用（0.5，0.2）。传统智力观的价值与弊端各阶段学习成绩与智商的关系2弊端将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反省智力和社会适应能力；与遗传因素的关联密切；随着年龄的增长变化不大。3教育含义只能因材施教，不能改变学生的智力。美国心理学家加德纳 （1983，1998）指出，传 统的智力理论只是窄化到 适于书本知识的学习能力 ，人类的心理能力不仅表 现为对书本知识的学习， 至少应包括七种不同的智 力。2.多元智力理论Howard Gardner语言智力：学习和使用语言文字的能力； 数理-逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力；空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力 ； 音乐智
12、力：对音律、节奏的欣赏及表达能力； 体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力； 社交能力：与人交往且和睦相处的能力； 自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。七种智力广泛地开设交互渗透的课程。 根据学生的智力特点实施个别化教学。 用多种方式（如team teaching）教授课程内容。 以课题为基础的学习，因为这种学习需要综合能力。 教育应用1.原则： 在情境中评估智力，体现智力的等价性； 综合评估多项能力； 跟踪评估学生的各项智力发展情况； 评估本身就是学习过程的一个组成部分。2.方法： 观察； 任务作业法； 评估档案袋法； 学生的反思和自我评估。 对教育评估的要求3. 斯腾伯格的智力理论n三
13、元智力论：1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知识的能力、操作能力； 2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能力、改造旧经验创造新经验的能力。 3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环境的能力、选择能力。成功智力论n分析能力：分析、判断、评 价、比较能力。n创造能力：创造、发现、想 象、提出假设的能力。n应用能力：把自己的能力付 诸于实践的能力。 实用智力、实践智力Robert Sternberg教育应用记忆 1望庐山瀑布的作者是谁？ 2“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？分析 1师说与劝学的相同和不同之处有哪些？ 2江雪寄托了作者怎样的思想感情？创造 1改写项链的结尾部分。 2写一
14、篇反映人们相互关爱的记叙文。应用 1写一篇介绍自己的学校变化的新闻报道。 2如果你与别人进行谈判，你将如何借鉴晏子使 楚中的说服技巧？4. 帕金斯的“真智力”理论n分析了三种智力解释的传统 ：神经生理观、经验观、反 思观。n认为每种智力观都揭示了智 力本质的一个侧面。神经生 理天赋、在某一领域的经验 、对能力的反思性应用，都 对一学生的学习成功具有贡 献。n指出神经生理决定的智力是 不可教的，而经验智力和反 思智力是可教的。David Perkins5. 梅耶的情绪智力理论 n基本观点 情绪智力包括准确地知觉、评价和表达情 绪的能力，生成有利于思维活动的情感的 能力，理解情绪和掌握关于情绪的知
15、识的 能力，调节情绪以促进情绪和智力成熟的 能力 戈尔曼认为，情绪智力包括五个方面：认 识自己的情绪的能力，妥善管理自己的情 绪的能力，自我激励的能力，认识他人情 绪的能力，人际关系的管理能力 John Mayer 的情绪智力理论John MayerGoleman的情绪智力Daniel GolemanSelf-awareness Emotional self-awareness Accurate self-assessment Self-confidenceSelf-management Emotional self-control Transparency Adaptability Achi
16、evement orientation Initiative Optimism Social awareness Empathy Organizational awareness Service orientationRelationship management Developing others Inspirational leadership Change catalyst I Influence Conflict management Teamwork and collaboration情绪智力的教育含义n在落实课程标准中的情感和态度目标时 ，应把情绪智力考虑进去n在学生的交往中培养学生的情绪智力n文学作品的学习应该把情绪智力作
