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1、培育阅读素养 提升阅读生态吴守垣阅读是一个民族的希望 阅读不仅是概括段落大意，理解书面文 章，最重要的是获取信息以满足目的需 求的能力。或者说是为了实现个人化的 目标，实现一个国家社会和经济发展的 根本能力。一、阅读素养 阅读素养是指通过阅读获取知识的能力， 是识别、理解、阐释、创建和交流知识的 能力，是在不断变化的情境中活用书面材 料。 阅读的生态是有兴趣、多读书、肯思考、 勤习作。其生长点是批判性思维。阅读分为五个阶段： 67岁开始阅读阶段 78岁撑握阅读阶段 913岁为了学习新知识而阅读阶段 1418岁多重观点阶段 18岁以后是构建和批判阶段其中2、3、4阶段正是基础教育阶段培育阅读素养
2、的途径： 一是要鼓励学生去阅读，爱阅读，增加阅 读时间。 二是提供多类型多样的阅读材料，含连续 文本与非连续文本。 三是注重培养默读方式。（一）教师质量观 教育质量在于教师质量 教师专业发展是每个人自己的事，决定因 素是他有没的专业发展的动机与能力 教师专业发展能力：发展途径是职称、骨 干教师、学科带头人及优秀的奖项。发展 的方法有规范培训、名师的带领、学术讲 座、参与及行动反思。二、阅读教学（二）教学观转变 “讲了还不懂，不讲怎么能行” 。教与学是 相关关系，不成因果关系。主体讲的是地 位，主导讲的是作用，这是两个不同的概 念。 以教定学与以学定教，发展趋势是趋中 “考试存在，减负是空话”。
3、减负不是减动 有兴趣的钻研，刻苦讲的是态度，快乐讲 的是感受。（三）语文观转变 （1）转变难在政治化已经从教材和教学方 式内化到语文教师心中，其次是所谓科学 性，即把工业逻辑说成是了科学逻辑。 （2）标准化试题使语文衰落到不能为受教 育者提升表达能力。 （3）让学生学会如何以口头和文字的方式 把自己的感受和想法讲清楚是目前语文教 育的紧迫任务。（四）阅读观转变 阅读是为了说和写，要从阅读本位转变到 写作本位。 评价阅读不是评价学生学过什么，而是展 望他们利用所学知识能够作什么。美丽的小兴安岭一课，不只是教一年四季小兴安岭 的景色是美丽的，而是重在学习，作者选择景色的表达意 念，学习景色美丽是用
4、什么词语描述的，是用什么样的语 言修辞方法表达的，如果让你选择不同的景色，你会用什 么词语、方式去说通顺、写清晰，这才是教学价值的选择 ，才是教学思维转变。阅读是一种文化，一是本能地读，二是 文学欣赏，三是为生存而读。阅读也是生 活的阅历，常说读无字之书。读还包含读 科学，这是我们传统读中最缺的一种，信 息时代到来，读的不仅是连续文本，还要 读视频，读微博，读图片等非连续文本。阅读深受社会环境所左右，我们校长、 教师应该做到给孩子一个良好的阅读环境 。三、随笔化表达 随笔化表达是一场作文教学改革，也是一场 语文教育的改革。 表达是人们把自己对外界的印象、感受告诉 别人，即说话与习作。 随笔化是
5、指随时、随地、随意、随形地表达 （习作），而不是指文学体裁。基本的课型 有情境随笔课、读书随笔课、评改随笔课。 。 小学段的随笔化表达，以低年段说好话、 写成句，中年段读好书、写出文，高年段 积语料、写成文为目标，开展随笔化习作 的实践。 中学段的随笔化表达，是写的出，写的顺 ，写的好。（一）阅读情境随笔课 情境随笔课涵盖中小学段的随笔化习作，情境可 以是课内活动、课堂教学、或是课外生活（活动 ）。活动的生命力在于育人，在于教人学习作、 学表达，也是语言生命力的彰显。 情境的创意是让活动渗透学生人格的成长。把公 正、爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价 值观渗透到教育中，表达中。情境随笔在于
6、激发 学生表达欲望，是表达习惯的养成。要提升表达 的能力，就要提高阅读的能力。语文课文教学也就是阅读教学创 意的情境是最主要的情境随笔课，也 是阅读素养培育的主渠道，阅读课文 是从感知课文信息到学习传播信息的 过程。我们要把情境随笔课重在课文阅读情境 随笔课的开发。阅读情境是多种形式的， 是依据课文内容和学生已经会了什么而创 意，可以是故事的复述，可以进行故事情 节的概括缩写，可以是故事情节的精读， 进行词语的学习，语料的积累。也可以是 故事情节的表演，让学生在演绎中去感知 课文的内容，然后进行联想式的习作，也 可以是通过朗读课文精彩句段发觉对课文 内容的感知去进行续写、扩写和仿写。 阅读教学
7、情境化，从视线扫描起步。 一是进行脑视科学训练，开发潜能，培养 注意力。 二是进行识字记忆训练，加大词义理解的 力度，增强语言的意蕴感，打好阅读的基 础。阅读教学情境化 （1）回归学生本位。一定要从教师代替学生 的阅读回归到个体的阅读，要读进去，要 读通顺，要引发有感情地读，朗读是情绪 的调控，声色是情绪的表达，也是激发兴 趣的过程。要注重默读方式的教学。 （2）回归阅读本位，阅读中引领揣摩作者的 表达意念：一表达什么，二为什么会选取 这样的素材的表达，三是感悟表达的语言 是如何应用的。阅读是学生个体的行为， 学生只有从他已有的经历出发去进行感悟 ，感是触发，悟是接受。要改变以住的以 老师的分
8、析代替学生的阅读。（3）回归习作本位，阅读是为了学会表达， 简言之读是为写，以写驭读。读是本能， 读是欣赏，读不仅是看文字材料，在互联 网时代要学会微读，读包括对图表等非连 续文本的读。（二）读书随笔课读书随笔课是一种学习读书方式，培养读书 习惯的习作课，也是一种语文教学课。一是激励 多读书，扩大阅览量，二是感觉语言的运用，三 是学会阅读的方式。也可以说是培养如何获得信 息，如何截取信息的能力。读书： 一是对读什么书导引。读课文的名篇，读经典的名著，读 自己喜欢的书。 二是读书方式：朗读、诵读、默读。要指导学生如何有感 情朗读，如何默读。 三是读书的收获：语言的积累，学习运用表达方式，情操 陶
9、冶。 一定是学生自己的阅读，让读书成为一种精神生活，一种 有追求、要学习的生活方式。写什么: 一是会划书里的内容，勾画什么内容是一种阅读的体验， 也是阅读过程的标志。 二是摘录，是对语料的积累，必须要求指导学生如何做摘 录卡，如何摘录内容。作者是谁，摘自什么报刊或什么书 中。 摘录，可以是对书的概述，也可能做为写字课的要求。 要对摘录的内容在表达时经常的再读。 三是对读书内容的评注。或是提炼关键词，或是写一句随 感，或是对出处的注明。 把评注扩展，就是写心得了，写感受，这应该是读者的读 书自觉，要避免的是少作空谈，少作道德忏悔的引导，而 开始培养说理性的描述。 这种随笔化表达课型，形式是多元的
10、，不做划一的束缚。 是一种循序渐进的读书导引课，当然可以是语文教学课。 （三）评改随笔课 评改随笔课是一种让学生学会评改自己习作的随笔课。之 所以不叫读悟随笔课，一是读与悟是过程，读与悟存在于 表达的始终，也是一种情境。 评改随笔课往往是与情境随笔课相关联。评改是学生自己 的习作，所以前一过程是学生的情境习作，然后必须是教 师在批阅学生习作后生成评改随笔课的教学目标。我们的 随笔化表达是传统作文教学的承继和扬弃，作文教学积累 的写作方法的教学有一个阶梯提升的传统，评改随笔课应 借鉴形成系列化的训练，没有系列难以提升习作的水平。作文教学序列 文化意识含有理清文体，学习观察，段落 结构，顺序合理，
11、详略得当。 语言运用含有景色描写，外貌描写，对话 描写，心理描写，场面描写。 习作方法含有审题议题，立意选材，开头 结尾，叙议结合，运用修辞。这是一个三维结构的序列。 评改随笔课教师应对评改主题作出教学的引领，然后推荐 对照性的经典作品（或片段），也可以是教师自己的习作 。然后是学生的阅读，学生自读，特别是出声朗读，可以 理顺文句，对照评改内容阅读，感受语言的运用。再让学 生作出修改，修改时教师随时与学生交流，也便于取得教 学资源，然后可以是指定性，也可以随意让学生对比读一 读自己修改之处。说一说修改的感受，侧重于语言运用的 感受。最后是要求学生重新抄写修改后的习作，择优发表 （可以在课后完成）。 三种课型既有区别，又有关联。这也如随笔化表达目标， 既有不同的要求，但又不能隔裂，会说才会写，说又是贯 穿教学的始终，不是尽是教师说学生听，恰恰是要教师会 听学生说，多听学生说。
