地理说课技能研讨

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1、地理说课实施研讨白文新陕西师范大学旅游与环境学院 (710062) Email:一、说课技能含义说课是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的 新形式，说课活动的开展，为教学研究工作注入了新 的生机与活力。 含义：说课是任课教师通过对教育目标本身的分析， 面向同行或教学研究人员用简洁准确的语言，比较全 面系统地阐述某一具体课题的教学设想及其理论依据 ，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高为目的 教学活动的行为方式。说课既要阐述教学设计中对教材分析、教材的编 写意图、前后联系、教法设想、教学过程设计的思维 过程，又要阐述具体课题的学情分析，学法指导，习 题安排等内容。说课实际上就是教师对教学设计

2、的分 析与说明。 二、说课技能功能 1、有利于转变教育观念说课能够引导广大教师认真学习地理课程标准， 深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育 技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改 革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面 推进素质教育。 2、增强教学过程的有效性和针对性说课是介于教学设计与课堂教学之间的一个环节 ，折射出的是地理教师的设计理念和教学观念，通 过说课环节的同伴互助和专家引领，有利于地理教 师理顺自己的教学思路，不断修改完善教学设计， 增强教学过程的有效性和针对性，使教学过程设计 方案更趋合理和高效。 3、有利于理论与实践相结合 说课不仅要说明怎么教，还要说明为

3、什么这样教。这就迫使教师要去学习教学 理论，从理论上去认识教学规律，在同伴 参与合作下认真思考问题。这既能很好的 解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛 盾。又能增进教师理论水平和教学能力的 提高。良好的说课能把理论与实践有机地 结合起来，它集备中说、说中评、评中研 、研中学为一体，这是优化课堂教学设计 ，提高教师教学能力的一种有效途径。 三、说课技能应用原则说课技能的应用原则学科 性原 则理论联 系实际 原则系统 性原 则创 新 性 原 则情感 性原 则1、学科性原则从说课的内涵来看，本学科的教学理念和思维特点 是整个说课的灵魂。地理说课要关注增进学生发展的地理、关注贴近 学生生活的地理、关注

4、实践与应用的地理、关注与 现代信息技术整合的地理。地理教师在进行说课时，既要把地理事实、现象 和空间观念结合起来，帮助学生认识地理事物的特 征、空间分布、空间联系、空间结构和空间运动。 又要把对地球表面现在或图像表达概括的形象思维 ，以及总结地理事物发展演变规律、相互影响和阐 述成因时的抽象思维两者有机结合起来，使学生掌 握从形象的、具体的感性思维慢慢向抽象的、概括 的理性思维发展规律。没有现代教育理念的说课， 便没有了分量、力度和光彩。2、理论联系实际原则在说课过程中要体现教学设计各个环 节的理论支撑，教学实践的理论指导， 要把说理论与说教学实践有机地结合起 来。使理论与实践的结合自然、合理

5、、 科学，这是对说课的最基本的要求。不 要为说理论而说理论，而要注重对教育 理论的诠释，清晰、完整地表达出自己 的教育思想和教学思路，使理论为教学 实践服务，成为实施教学实践的科学依 据，以达到增进说课效果之目的。可以 说不含教学理论的“说课”不能称为说 课。3、系统性原则按照教学背景分析（学生起点分析、学习 目标分析、教学任务分析和教学环境描述） 、教学展开分析（教学内容、师生行为和教 学策略）的顺序科学地排列各项说课内容， 这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理 ，往往可以看出一名教师是否具有认真、严 谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚 扎实的业务功底。要求内容有详有略，不要面面俱到，

6、重点 内容重点说，难点突破详细说，理论依据合 理说，以不损害说课内容的完整性和系统性 为前提。 4、情感性原则说课不仅要有激情和热情，还要有良好稳定的心 境。教师一旦把对学科的态度转化为激情，就能活 跃自己的思维，爆发出巨大的创造性，可激发教 师说课活力，从而提高说课水准。 教师良好稳定的心境可使人振奋，能把人的智 能最大限度地发挥出来，增加教师说课的自信心 ，使其才能得到充分的展示。教师在说课过程中必然会遇到这样或那样的问 题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热 情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少 的一种情感因素。 5、创新性原则 教师在说课时要突出“六新” （1）设计新-从导入

7、新课、展开新课、巩固新课 、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意 ； （2）方法新-不能平铺直叙； （3）手段新-运用多媒体突出重点，图文并茂； （4）结构新-要有起伏，高潮迭起； （5）练习新-要激发学生的兴趣、启发学生的智 慧； （6）开头、结尾新-从开讲艺术到结尾艺术要 吸引听者，引起共鸣。四、说课技能应用要求说课技能应用要求说清楚本 节内容在 学科教学 中的地位 与作用说清楚 本节内 容的重 点、难 点和要 点说清楚 本节课 的教学 目标和 教学结 构说清楚实 施课堂教 学目标的 方法与手 段说清楚本 节教学信 息传递与 反馈的有 效调控措 施1、说清楚本节内容在学科教学中的地位

8、与作用教师在说课时，既要对学科知识体系中的要点 、关键点进行说明，又要就如何利用这些关键性 知识来指导学生学习的措施进行说明。 2、说清楚本节内容的重点、难点和要点 教师在说课时，要说清楚确定重点、难点的依 据。 3、说清楚本节教学目标和教学结构教师在说课时，一定要紧紧围绕课堂教学目标 ，合理安排教学结构，说明各个教学环节的时间 分配。4、说清楚实施课堂教学目标的方法与手 段 教师在说课时，不仅要说明其选择教学方法与 教学手段是什么，又要说明所选方法与手段合理 性、科学性的理论依据。 5、说清楚本节教学信息传递与反馈的有 效调控措施 教学过程中师生之间信息的传递、反馈的有效 调控，是一个很重要

9、但又容易被“说课”者遗忘 的环节。教师在说课时，要对教学进程中可能出 现的问题而采用的有效调控措施进行充分的说明 ，并陈述其理由。 五、说课与教案、备课与上课的联系与区别名称说课教案教学 目的二者教学目的是一致的，都是为了提高课堂教学效率。都要 求教师在掌握和吃透教材重、难点的基础上，制定明确具体、可 操作性强的教学目标，并根据教材内容选择正确的教学方法和教 学手段，以达到理想的教学效果。教学 内容侧重于对某一教学目标所采用 的教学方法、教学手段实施的理 论依据的阐述，要求教师从理论 上阐述对某一教学目标安排的理 由。侧重于对某一教学目标 实施过程的安排和某种教 学手段的实施策略。教学 对象听

10、众主要是教育工作者，说课 本身带有一定的经验介绍和经验 交流的性质，要求教师有一定的 教育学、心理学等方面的理论知 识，对教师理论水平要求比较高 。服务的对象是学生，要 求教师能通俗易懂地向学 生传授知识，并不需要教 师向学生讲解教育学、心 理学等与教育目标不相关 的理论知识。说课与备课的联系与区别名 称说课备课不 不 同 点概念 内涵 不同说课属于科学化、理论化层次较高的教 研活动，它较备课涉及内容更多，研究 问题更深入。备课属于教学活动，是教学任务如何完 成的方法步骤，是知识结构如何转化为 学生认识结构的实施方案。 教学 对象 不同说课的对象是教师或研究人员，因此有 关教学程序的具体内容，

11、只需作概括介 绍，重点说明为什么要这样做的理由。备课要将其结果展示给学生，教学对象 是学生，教师要详细写出教学进程中每 一步骤的实施方案。目的 不同说课的目的是帮助教师认识备课的规律 ，提高教师的备课能力。备课以面向学生为目的，有助于教师搞 好教学设计，优化教学过程，提高教学 效率。形式 不同说课是一种集体进行的、动态的教学准 备活动。备课是一种教师个体进行的、静态的教 学活动。基本 要求 不同说课要求教师要说出每一具体内容设计 的理论依据（包括课程标准、教学法、 教育学和心理学等），使听者既能知其 然，又能知其所以然，达到理论与实践 的有效结合。备课特点就在于突出其实用性，强调教 学活动各环

12、节的结构安排，教师只需写 出做什么，怎么做就行了。相同点（1）说课与备课的主要内容相同，都是围绕着同样的教学内容展开的教学活动； （2）主要任务相同，都是课前的准备工作；（3）主要作法相同，都要研究学习 课程标准，吃透教材，了解学生，选择教学方法，设计教学过程。说课与上课的联系与区别名称说课上课要求不同说课不仅要解决教什么，怎么 教的问题，而且还要说出“为 什么这样教”的理由。上课主要解决教什么，怎么教的 问题。对象不同说课的对象是具有一定教学研 究水平的领导和同行。上课的主要对象是学生。 目的不同说课主要目的是提高教师知识 水平与教学能力，即提高教师 的专业化发展水平。上课的主要目的是全面提

13、高学生 的整体素质，促进学生的全面发 展与主动发展。形式不同说课是执教者以教师为对象， 是面对教师的一种单边的教研 活动。上课是执教者以学生为对象，是 面对全体学生的一种双边的教学 活动。评价不同说课是以教师整体素质作为评 价的标准。上课是以学生学习的效果作为评 价的标准。说课讲稿撰写参考格式课题各位评委大家好：我今天说课的课题是初 第 章 节_边说边写在黑板上 教 材 分 析 1、本课内容所选的教材 2、本节内容在教材中的作用与地位 3、按新课标本节内容的指导思想（注：可说可不说 ） 4、本节内容对学生知识能力培养的作用，对学生将 来学习的影响 5、本节课的知识结构 可将所述内容简写在投影片

14、上 ，打在大屏幕上进行简介。 教 学 目 标 1、新课标的要求 2、针对新课标、新教材、学生的实际和社会实际， 制定教学目标如下： 知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度价值 观目标 目标的陈述应该具体化，使其 具有可观察性、可操作性、指 向性和可评价性，一定要符合 实际。 重 点 难 点 1、课程标准的具体要求 2、教材的逻辑结构和教学体系 3、学生学习实际困难 阐述为什么定为重点和难点理 由，从教材、后续学习的角度 去分析。说明解决重难点的关 键性策略。 学 情 分 析 1、学生已有的认知水平和能力状况 2、学生的学习需要 3、学生学习存在的困难及问题 核心理念是“以学生的发展为 本”，

15、在制定教学目标、处理 教材、选择教学方法时，要深 入了解学生的现状与需求。 说课讲稿撰写参考格式（续）教 法 学 法 1、阐述选择某种教学方法的理由及预计达到的效 果 2、课堂教学中如何有效运用所选择的教学方法 3、本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后 进学生学习兴趣的方法，说明进行探究性学习的具 体措施 4、从目的性、实用性、新颖性和可操作性等方面 ，阐述教学媒体选择理由 教法与学法要能体现新课改的 精神。要着重说明其中有独创 性的做法，特别是培养创新精 神和实践能力的具体做法。教 具 使 用 1、教师用教具 2、学生用学具 实验室的、自制的、自带的等 实验器材 教 学 程 序 1、新课

16、用什么方法导入，有什么作用与效果 2、新课讲解通过那些问题启发学生思维，学生参 与那些活动，要培养学生哪些方面的能力和学习方 法 3、通过提问和课堂练习的形式，获得反馈评价教 学效果 4、本课内容进行归纳总结，强化知识间的联系 最好将教学各环节，以教学流 程图的形式，投影在大屏幕上 进行简介。说明按教学的先后 顺序每一环节所用的大体时间 ，主要环节的教学双边活动， 并简述其理由。 。板 书 设 计 在投影屏幕上展示本节课的板书设计 屏幕上展示的板书设计，应是 本课结束时，在黑板上保留的 板书内容。 六、地理说课主要内容1、说教材 说教材是教师在认真阅读教材的基础 上，分析本节教材的知识内容结构及编 写特点。说明本节教学内容在单元、年 级乃至整套教材中的地位、作用和意义 ，甚至在后续学习中的地位，以及与其 它相关学科的知识的联系。案例1：工业区位选择说课中教材简析1、本节比较系统地阐述了工业区位选择的基本原理。为加强 理论与实际的联系，教材在举例分析工业的主要区位因素的基础 上，侧重于从实际