《让复习清晰起来——走向可控的语文课堂教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让复习清晰起来——走向可控的语文课堂教学（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让复习活动更清晰起来走向可控的语文课堂教学问题？n语文课堂教学的改善，很大程度上 是语文课堂的重建。n语文课堂重建的关键，是将课堂教 学从以“教的活动”为基点逐步转变 到以“学的活动”为基点。变革n营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味 着语文教学形态的变革。 n包括语文教师备课形态的变革，转移备课的 关注点，改造教案的叙写样式； n包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家 常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文 好课的观念； n包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课 外、在课后得以拓展、深化、延伸。教学的三种取向教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学n n教师所能教
2、给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。n n基于教科书的教学基于教科书的教学n n教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有 教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎 完全取决于教科书。完全取决于教科书。 n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学程序走向基于课程标准的教学程序1 1 学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目标链走向基于课程标准的教学程序走向基于课程标准的教学程序2 2 备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我
3、要把学生带到哪里去？ （2 2）我怎么知道学生已到哪里了？）我怎么知道学生已到哪里了？ （3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释反馈反馈 （5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具基于课程标准的教学特征基于课程标准的教学特征n n目标源于课程标准目标源于课程标准n n评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计n n指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量n n体现标准、教学、评价的一致体现标准、教学、评价的一致 性性阅读教案的基本元素阅读教案的基本元素
4、n n学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标n n评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n n学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：导入：让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去过程（过程（1-31-3）：）：收集学生的过程表现，解释并促收集学生的过程表现，解释并促 进进作业：作业：判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评一、教案内容的基本组成1课题（标出课时）。n2课前预习：内容包括预习提示、要求或作 业（或参阅语文助学“预习积累”部分）。 n3相关课程标准陈述：标准陈述从学段标准 中来，和上课内容息息相
5、关；标准陈述是具 体的，包含内容标准和表现标准。一、教案内容的基本组成n4教学目标：按照义务教育语文课程标准中 的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议 ”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本 课重点、难点和学生需要达到的各项能力点 。n5评价任务：就是基于课堂环节推进的观察 、提问、表演、交流、活动、情景、练习、 测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕 目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期 的学习结果，了解学生已经学习到了什么， 离预设的目标还有多远，以便于自己作出教 学决策。一、教案内容的基本组成n6教学过程：提供课堂教学详案。教学过程就是如 何在教学中落实上述的评价任务，以便
6、于学生有更好 的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情 况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教 、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主 ，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做 哪些事，如何来做这些事。教学活动的安排应该能指 引学生去证明自己的学习结果。n课堂教学的基本流程：n导入展示（情景创设、教学目标）自主学习交 流研讨检测点拨反馈总结一、教案内容的基本组成n7作业设计：要基于教学目标设计相关作业 ，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓 展练习）。在课堂形成性评价的基础上，再 进一步地思考作业的问题，如，布置的作业 是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是 什么
7、样的，学生的错与对说明什么，如何反 馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等 。 n8教学反思：一是写出课后反思、亮点、得 意之处；二是指出设计的意图，给出指导使 用的建议；三是还有哪些未能解决的问题， 对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有 所阐释。教案内容的组成1课题（标出课时）。 2课前预习 3相关课程标准陈述 4 教学目标 5 评价任务 6 教学过程（环节一环节三） 7 作业设计 8 教学反思活动目标1：增强语文课堂的可控性清晰的 目标环节一 （完成目标一） 活动任务（具体的、 基于学的学习活动） 达标评价环节二 （同上）环节三 （同上）活动目标2：定型定篇定型：五种类型的课型探索 n一
8、是精读课（主读文） n二是比较阅读课（比较探究文） n三是自主学案课（比较探究自读文、拓 展阅读、鉴赏评论） n四是作文课（表达交流实践课，含口语 交际） n五是复习课（含学段期中、期末与中考 ）活动目标3：定型定篇定篇：n探索各类文体（文章体式）的学习模式 ：n现代文、文言文、古代诗词、作文n现代文现代散文、诗歌、小说、戏剧n现代散文记叙文、说明文、议论文活动目标4：建立起学段学习内容体系单单元课课 题题相关标标 准教学目标标 （内容标标 准）评评价任 务务教学过过程 （活动动任 务务） 1从百草园到三 味书书屋活动动任务务一： 活动动任务务二： 活动动任务务三： 2雪地贺贺卡3阿长长 捡捡
9、麦穗4童年絮味 生命5表达交流：永 葆童心二、备课中关注学生的学习经验n语文教师备课时，建议重点做以下工作： 壹 ：了解学生学习某一具体内容之前的语文经 验，也就是学情： 贰 ：根据文章体式和学生的学情，选择合宜的 教学内容：某种体式的文章理解和欣赏的要 点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而 也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要 时间。二、备课中关注学生的学习经验叁：设计牵引教学内容的主问题，使 教学内容相对集中。肆：设计两到三个清晰简洁的教学环 节，以“学的活动”来组织教学，使“ 学的活动”得以充分展开。二、备课中关注学生的学习经验伍：预想教学中可能出现的种种情形及应 对办法（课堂教学中
10、教学内容的确定性 与生成性是统一的）。n要实现这种统一，在教学设计中预想可 能出现的种种情形，准备在各种情况下 可能的应对办法，是非常重要的。二、备课中关注学生的学习经验陆：设计多种形式的、可以即时反馈 的课堂作业。一份完整的教学设计，应包括能 检测学生学习成效的课堂作业，多 种形式的课堂作业也是“学的活动” 的有机构成部分。三、复习课型n1 为什么要复习？ （巩固和提取）n2 达到什么目标？ （依据）n3 如何增强复习的有效性？ （规律和方法、方法与有效）复习教案的基本元素复习教案的基本元素n n复习目标：将内容标准具体化为复习目标复习目标：将内容标准具体化为复习目标n n评价设计：作业（检
11、测题）评价设计：作业（检测题）n n学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去过程（过程（1-31-3）：收集学生的过程表现，解释并促）：收集学生的过程表现，解释并促 进进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评作业：判断关键目标的落实，引导学生自评复习课的结构清晰的 目标环节一 （完成目标一） 活动任务（具体的、 基于学的学习活动） 达标检测环节二 （同上）环节三 （同上）复习要注意的：n复习的原则：目标的清晰、化繁为简、 查缺补漏（比如语法应用题）n复习课方法：生自我梳理与互命题考查 、典型题解读n复习的目的：训练学生的阅
12、读技能（与 阅读能力的区别）考题示例：n3.“在中国，最美最母亲的国度”诗句中的“母亲”原是 名词，用副词“最”字修饰后变成了形容词。下列加点 的词语，哪一项用法与此相同？（2分） n .他很宝贝自己的衣服。 .班长的行为十分 商人。 n .这是最纵容最宽阔的床。 .我对他的印象好 不深刻。 n4.下列哪一项文字最为精简、无冗词赘字？（2分） nA那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶。 nB他谈着从前的往事，令人感慨万千。 nC长时间玩电脑，会影响危害视力健康。 nD能拒绝种种所有名利物欲的诱惑，是一项智慧的 事。复习课型分类：n单元复习n专题复习（分类复习：积累、课内阅读 、文体阅读、课外阅读）n课内
13、综合（单元文体）复习备考策略：一、梳理清楚现代文阅读考查目标 n中考及学业考试的测量目标只能来源于课 程标准。2013年的中考，依据的依然是全 日制义务教育语文课程标准（实验稿） 。课程标准分阶段列出了具体的学习结 果或学习目标，这些学习目标是命题者确 定考试考查目标的基础。对第四学段(7 9年级) 阅读目标进行分析，看哪些目标是 考试要考查的。 考查内容、角度n第3条是从整体上谈现代文阅读的考查方式，第4 、5条则强调了79年级的阅读考查重点内容。“ 精读的评价”从阅读的五种能力角度提出了“怎么 考”的问题。n“词句理解”就是“体味和推敲重要词句在语言环境 中的意义和作用”，通常情况下主要考
14、查学生在 特定语境中理解词语、句子特定含义和作用的能 力。n“文意把握”是对文本初步的整体感知和理解，包 括阅读时对语言因素所传达出的信息进行记忆、 思维和想象的心理过程，主要考查学生“理解主 要内容”的能力。考查内容、角度n“要点概括”需要正确理解信息的内涵，主要考查学生 筛选、提取信息并概括为要点的思维能力，这是深层 阅读的前提，从试题编排上，一般放在前面。 n“内容探究”是“对课文的内容和表达有自己的心得，能 提出自己的看法和疑问”，这要求学生在把握文章内 容的基础上，结合自己的知识积淀、文化素养，更深 入地思考和探究。 n“作品感受”则要求学生“对课文的内容和表达有自己的 心得”，“对
15、作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验”。一般情况下，要求学生能联系文本、生活实 际或自身，领会作者在作品中所创造的意境，领会作 者对自然、生活、社会和人生的独特认识和感受。备考策略：二、建立系统的阅读考查内容领域n清晰了以上五种阅读能力的考查目标，我们 可以进一步建立起阅读考查的内容领域，即“ 考什么”。单纯看课标的阶段学习目标，其抽 象程度高、概括性大。如果结合具体的考查 材料来分析，现代文阅读不外乎涉及文学作 品（包括散文、小说类）、说明文、议论文 三类文本材料。我们可以从五种能力角度， 参照近几年各地的中考试题，大致分析出如 下阅读考查内容。（一）文学作品n1词句理解n 理解重点词
16、语在特定语境中的含义。n 理解关键句子的含义（字面意义、文体意 义、情境意义）及表达的情感，体会句子的 表达效果。n 分析段落布局结构差异产生的不同表达效 果。n 体味和推敲重要语句的风格、特点及在文 中的意义和作用，品味鉴赏语言特色及修辞 手法运用分析。 （一）文学作品n2文意把握n拟定标题或理解标题的含义及作用。n人物刻画和情感表达的整体感知。n文本结构及线索把握。n文章主旨把握。 （一）文学作品n3要点概括n人物形象和中心事件概括。n理清行文思路和故事情节。n人物心理变化过程概括。n人物行为梳理。（一）文学作品n4内容探究 n揣摩人物心理，体会人物内心世界。 n结合自身经验和阅历，评价文章主旨。 n文本背景、环境或引用材料作用分析。 n联系文化背景，对作品的思想感情倾向作 出评价。 n写作手法和表达方式评析。 n调动生活积累，延伸文本内容。 n联系实际，链接
