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1、管建刚作文教学体会管建刚作文教学体会德国著名诗人歌德说：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话” ，中国近代著名诗人藏克家也说：“读一本好书，就像交了一个益友” ，读管建刚有感。这是两位诗人读了无数的书后写下的高度凝练的读后感。接下来小编为你带来管建刚作文教学体会，希望对你有帮助。篇一：管建刚作文教学体会 我是一个读书极其有限的庸人，这种感觉我只在读管建刚的书时才尤为强烈。出于对作文教学的热爱和初教作文时的苦恼，曾经疯狂地购买作文教学方面的书籍。书架上的作文书可谓种类繁多，数量可观。有的已经被翻过之后扔掉了，留下的是觉得还有一点用处，但真正让我爱不释手的却寥寥无几。叶圣陶、刘薰宇、夏丏尊、张中
2、行几位前辈关于作文教学方面的书也基本上都有，偶尔翻翻确也受益匪浅，但读他们的书总是心怀敬畏，觉得有一种隔阂。从我的作文教学革命开始，我认识了管建刚，接着一口气读完了我的作文教学主张 、 我的作文教学故事和魔法训练营 ，最近又读了我的作文训练系统 ，一个热爱作文教学、对生活充满激情、勤奋求真的管建刚让我彻底拜倒了。薛瑞萍读苏霍姆林斯基后说：老苏书中写的大多都是她曾经想过的，只是她没有像老苏一样写下来，否则，大概很多书都应该姓薛，而且文采比苏书要好。薛老师现在确实成了专家，事实证明人家的确不是妄自尊大。而我如今依然是个庸人，而且以后成为专家的希望也极其渺，所以我不敢说薛老师那样的话，但我读管建刚的
3、书时的感觉却与薛老师有几分相似，读后感读管建刚有感 。管老师在自己的简介中有一句话：“七代务农，八面无书” ，我虽没有探究过我的家世是否“七代务农” ，但家中“八面无书”的境况却与管老师相同。所以曾经很多次抱怨过，若非小时候没有书看，或许现在也是个小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奋斗中成功。管老师如今不仅是专家和名师，也是江苏省作家协会的会员。西谚云：“人的生活在四十开始” 。这代表着西方人的一种乐观态度，但也告诉我们一个道理：努力从任何时候开始都不算晚！很多有志于在教学上做出一些成绩的老师经常跟我说：“我很想多读点书，经常写一些东西，但总觉得力不从心，是不是现在已经晚了啊？”我想
4、，这只能说明我们的努力还很不够。管老师的书让我感到亲切的原因除了他的很多观点跟我不谋而合之外，最重要的是他的所有观点和理论都是经过实践之后才写出来的，用管老师的话说就是任何东西不摸着石头过一遍就不要写下来。胡适先生有句名言：“大胆假设，小心求证” ，求证的过程是辛苦的，也是必须的，只有经过求证之后的理论才是实用的理论，才是有说服力的理论，才是能起到指导作用的理论，这样的理论写下来才是有价值的。一份评价周报 ，管老师做了 8 年，也想了 8 年，写了 8 年。而我，想了 6 年，却只做了 2 个月，写了两篇文。管老师的书是我所看过的关于作文教学方面的书中最有价值的，管老师也是我唯一直接交流过的教
5、育专家。从买我的作文教学革命到现在只不过 2 年的时间，而我总觉得已经跟管老师认识很长时间了。今年 8 月，怀着忐忑不安的心情给管老师发了一封邮件，除了表达我的敬慕之情外，还将我的两篇小文发给了他。没想到管老师很快便回复了，回信中说道：“作家”全民化一文，以前我读过，我是赞同的。后来的反驳文章，我也看了。很高兴能有您这样志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。 ”篇二：管建刚作文教学体会 佛家说：“一花一世界，一树一菩提” 。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。现实生活中，我总是关注学生的作前指导
6、，而学生写完之后的讲评课少之又少，前几日，看到管建刚的作文我的同桌作文教学实录，发现他主张更多的是作后讲评， “讲评”课，就是先“号脉” ，再“下药” ，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。 纵观全课，可圈可点之处不胜枚举。在这篇课堂实录中，管老师先细细研读了学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由
7、此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。这是老师从学生作文中找出的一个训练点，写作文要勇敢。学生的原文是这样的：我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！梁梓豪老师问学生，这样的话今天被老师和全班同学都看到了，你还敢写吗？孩子说，不敢！老师说，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。所以写作首先是勇敢，写真话。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。他还提倡语言要有趣味感， “伍大一，你完蛋了！看
8、看你，作文就写这么一点！”邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。他还提倡语言要有节奏感。如孩子们写道：幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他。他还教孩子要列小标题不服输的“巧克力” ：开始孩子列的标题是这样的；球场上的他；教室里的他；挨批评的他。 于是师：读题目，告诉我，关键词是什么？ 生：巧克力。 师：是“巧克力”吗？生：是“不服输”！师：找准关键词很重要。关键词和小标题要有一定的联系，小标题怎么改？学生七嘴八舌，老师投影，学生读：球场上的“不服输” ；教室里的“不服输” ；挨批评的“不服输” 。 这一改，就跟
9、题目建立了联系，当然小标题之间也要有联系。老师认为，读大家的作文，不仅要寻找认为精彩的，还寻找所讨厌的东西。我讨厌什么呢？空话。如：所以，他的精神值得我们学习。他在生活中不爱索取，只会奉献。这就是郑思漫，她是我们的学习榜样。郑思漫，你是我的榜样！我会认真努力向你学习的他还提倡，作文教学九主张，主张一：“兴趣”重于“技能” ，主张二：“生活”重于“生成” ，主张三：“发现”重于“观察” ，主张四：“讲评”重于“指导” ，主张五：“多改”重于“多写” ，主张六：“真实”重于“虚构”，主张七：“文心”重于“文字” ，主张八：“课外”重于“课内” ，主张九：“写作”重于“阅读” 。带着疑问和期待，我走
10、进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯；比“文字”更重要的是“思想” ，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特；比“读者意识”更重要的是“发表意识” ，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作；比“真的”更重要的是“真切” ，使学生作文远离“假、大、空” ，更真实、真切、人文与人性；比“多读”更重要的“个性” ，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。读了管老师的作文教学课，让我大开眼界，收益非浅。管老师给我们上了一堂生动的作文课。相信，它像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。篇三：管建刚作文教学体
11、会 读完小学语文教师之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有 10 个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有 1000 个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。 ”没有记录，
12、从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。 “人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。 ” “懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长
13、期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。 ” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。 ”作文教学有数不胜数的“妙招” ，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。 “让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。 ”让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导” ，强化“作后讲评” ，这才是作文教学的重要出路。 “讲评”课，就是先“号脉” ，再“下药” ，这药就能下得准，就能药到病
14、除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教” ， “以学定教” ， “先写后教” ， “以写定教” 。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？-没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下
15、去，等到写厌烦了，你就要写作了。 ”也许就从这句话开始记录吧。篇四：管建刚作文教学体会 听完管老师深入浅出的作文讲评课和讲座，我如梦初醒，豁然开朗。他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。管老师耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲?思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！“讲评”重于“指导” ，这是管老师的一个观点。基于此，
16、管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导” ，就难以体现作文课的价值。事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙” 。一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。但是，将作后讲评弃如
