第二章 行为矫正的基础理论

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1、第二章 行为矫正的基础 理论 应答性条件反射学说系统脱敏法、 厌恶疗法 操作性条件反射学说强化、惩罚、 消退 认知学习理论认知疗法、理性-情绪 -行为疗法 社会学习理论示范-模仿疗法行为矫正理论基础自学思考 巴甫洛夫经典条件反射理论的内容是什 么? 斯金纳操作性条件反射理论的内容是什 么？ 认知行为矫正理论是什么？ 社会学习理论是什么？应答性条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论 实验的产生 实验程序：应答性条件反射理论 巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论 条件反射的基本定律消退、泛化、分化 消退条件反射形成后，如果仅仅呈现条件刺激物，不 给予无条件刺激物，即不予强化，则所形成的条件反射就

2、 会逐渐减退而消失。这个过程称为消退。泛化当一种无关刺激物已成为条件刺激物，引起条件 反射后，与此刺激物相似的别的刺激，也能产生相同的反 应。这种现象称为泛化分化 个体只会对特定的条件刺激发生反应，而对其 他相似的刺激不再发生反应，这种现象称为分化应答性条件反射理论华生与琼妮的制约与反制约的经典实验 制约情绪反应 华生（1878-1958）通过实验认为不仅简 单的运动习惯，而且重要的持久的人格特征 ，像情绪倾向性等，也可以通过条件反射在 孩子身上培养起来。 反制约情绪反应 琼妮于1924年发表了研究报告，报告中说 明运用社会模仿法和引导制约法可以治疗儿 童后天形成的对动物的惧怕心理 应答性条件

3、反射理论 沃尔普的临床实验 交互抑制原理的发现 即如果一组肌肉受到刺激，则其对抗性的肌肉会受到抑制，相反亦一样。谢灵顿把这种现象称为“交互抑制”。 运用交互抑制原理可以治疗猫的实验性神经官能症，其 方法是在曾经造成猫产生神经官能症的实验笼内，放上它 最喜欢吃的东西，以诱导已患实验性神经官能症的猫进食 。沃尔普发现，当猫开始吃东西时，它的焦虑症状就暂时 消失。 系统脱敏原理 这方法是逐步把猫引入一间与原实验室十分相似的房间里 进食。他特别设计了三间房间，根据与原实验室的相似程度分别标明为A室、B室、C室。A室最相似，C室最不相似 。先让实验猫在C室中进食，直到猫的所有焦虑症状都消失 了，再放到B

4、室中进食，然后移到A室。最后再诱导它进入 实验室进食。一旦实验猫能适应实验室情景并进食，那么 它的大部分焦虑症状便会消失。 第二节操作性条件反射 理论 斯金纳 即B.F.斯金纳（1904 1990）是行为主义学派最 负盛名的代表人物被称 为“彻底的行为主义者”。也 是世界心理学史上最为著 名的心理学家之一，直到 今天，他的思想在心理学 研究、教育和心理治疗中 仍然被广为应用。 操作性条件反射理论 斯金纳的动物操作条件反射实验 斯金纳将饿白鼠关入箱内进行实验。开始时， 白鼠只会在箱内各处嗅闻并乱碰乱抓，后来偶 然按压杠杆，看见有一粒食丸滚进食槽，白鼠 立刻吃掉食丸。如此重复多次后，白鼠学会了 按

5、压杠杆以获取食丸的行为。上述白鼠按压杠 杆的反应称为操作件条件反射，这是由于这一 反应是通过操作活动和强化物相联系而引起的 。 操作性条件反射理论 应答性条件反射和操作性条件反射的比较 应答性条件反射和操作性条件反射主要 差别在于强化的手续不同。 在应答性条件反射中，强化物(无条件刺激) 与条件刺激几乎同时出现；在操作性条件反 射中，在条件反射形成之前不给予强化物。 即后者的强化是伴随条件反应的发生而出现 的。因此，应答性条件反射是强化决定反应 ，而操作性条件反射是反应决定强化。 操作性条件反射理论 应答性条件反射和操作性条件反射的比较实例某个孩子吃过冰滨淋后，感到味道很好，以后听到卖冰 漠淋

6、小贩的喊叫及铃声后就会出现一个相应的行为链。 练习 一个小孩跑到黄狗面前，开始并不怕狗 ，反去轻拍它，但这狗却跳起来抓孩子 ，孩子被狗的行为吓怕了，便大哭起来 。下次这孩子再看到狗或类似有毛动物 时，可能会大哭起来并表现出害怕行为 。 操作性条件反射理论 操作性条件反射的发展和应用 富勒第一个尝试着将斯金纳从动物实验中获得 的操作反射原理应用到人身上。 林德司来和阿兹林 ：儿童的合作行为可以通过操 作性条件反射进行强化培养。 美国教授毕吉武与贝尔及其同事。在华盛顿大学儿 童发展中心进行了许多有关儿童行为(包括正常儿童 和弱智儿童)的训练方案的研究。 1968年，美国实验分析学会，创办了一份名为

7、 应用心理分析学报的专业性杂志，这个杂志是应 用行为分析法的权威刊物，至今影响很大 认知行为矫正理论 认知行为矫正理论的产生背景 认知行为矫正理论的基本内容 认知行为矫正理论在本世纪70年代正式产生。它将 治疗焦点放在患者的思想、感受、自我言语以及其 他的内部心理活动上。 主要论点是：影响患者的情感和行为的主要原因是 认知过程的障碍。因此，认知行为矫正理论是通过 矫治患者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类 心理治疗方法的总称，它高度重视研究病人的不良 认知和思维方式。所谓不良认知，是指歪曲的不合 理的消极的信念和思想，它们往往导致情绪障碍和 不适应行为。认知行为矫正理论 艾里斯的理性情绪治疗

8、理论艾里斯于1959年创立了一所理性生 活研究所，9年后成立了一所“理性心理 治疗研究所”，专门从事理性治疗，发表 著作颇多，其中较重要的有心理治疗 中的理性与情绪等。认知行为矫正理论艾里斯的理性情绪治疗理论 理论概要 :患者的情绪困扰乃是由个人的 不合理信念所引起，所以要教导患者学 习“理性的治疗想法”以代替“非理性的想 法”，以清除患者的情绪困扰。该理论又 叫A B C理论。 A指诱发性事件； B指个体在遇到诱发性事件之后建立的相应信念 ，即时这一事件的想法、解释和评价； C指在特定情境中，个体的情绪及行为的结果。 认知行为矫正理论 艾里斯的理性情绪治疗理论 案例：两个学生在一次很重要的考

9、试中都失败 了，但他们对这同一事件所持信念可以完全不 同。 其中一个学生的想法可是这样的： “我真不愿在 这次考试中失败。真希望事情并不是这样，考坏了 这多不好呀！”这时他对此事的情绪反应虽会后悔 、惋惜，有一种受挫感，但他却会决定克服这种情 绪，再努力以争取下一次考出好成绩。 另一个学生的想法： “我是必须考好的，但没有 考好，这简直糟透了，我没法忍受这种失败!连这 样的考试也失败，我简直是个废物!”这样，他会使 自己感到自卑、抑郁，很难打起精神再作努力。认知行为矫正理论 艾里斯的理性情绪治疗理论 不合理信念的主要特点 绝对化要求。对事物的绝对化的要求是 人们以自己的意愿为出发点，对某一事物

10、 怀有其必定会产生或必定不会产生的信念 。它常和“必须”和“应该”这类字联系在一 起。 过分概括化。过分概括化是一种以偏概 全、以一概十的不合理思维方式的表现。 糟糕至极。糟糕至极是一种想法，即认为 某一事情的发生会非常可怕、非常糟糕， 是灾难性的。 认知行为矫正理论 贝克的认知疗法理论 理论概要：贝克创立的认知疗法认为， 患病者的感情和行为大部分取决于患者 本人对于周围世界的解释、想法和认知 模式。治疗的目的就是要改变患者不良 的或歪曲的认知和观念。所以贝克的认 知疗法又被称作“认知转移法”。其主要 著作是认知治疗与情绪异常。 认知行为矫正理论 贝克的认知疗法理论 认知歪曲的主要形式 任意的

11、推断：即在证据缺乏或不充分时便草率 地作出结论； 选择性概括：仅根据个别细节而不考虑其他情况 便对整个事件作出结论；过度引伸：指在某一事件的基础上作出关于能力 、操作或价值的普遍性结论；夸大或缩小：对客观事物的重大意义作出歪曲的 评价； “全或无”思想：即要么全对，要么全错，往往把 生活看成非黑即白的单色世界，没有中间色。社会学习理论 班杜拉，1925年生于加拿大， 大学毕业后进入美国爱华大学 研究所，专攻临床心理学，对 学习理论在临床上的应用最感 兴趣。1952年获得博土学位后 ，即到斯坦福大学从事儿童的 攻击性行为研究。在研究攻击 性行为形成的原因时，他十分 重视模仿、观察学习以及行为 矫

12、正等的历程。其所著的影响 颇大的行为改变原理一书 ，就是根据社会学习理论来阐 明行为矫正观念的。 社会学习理论观察学习 观察学习 ：是指通过观察他人（榜样 ）所表现的行为及其结果而进行的学 习。 观察学习与刺激反应学习的比较 运动技能是精确地学习新行为的基础 。 优点：不仅使学习的过程缩短，而且可以 避免由于直接尝试错误和失败所可能带来 的重大损失 社会学习理论“三位一体的交互决定论” 班杜拉的交互决定论的观点可概括为： 行为、认知(个人因素占主要成分)及 环境三因素互为因果，组成相互作用的 系统；三因素相互作用导致一果多因 、一因多果 (结果不仅指个人和环境， 也指行为) 社会学习理论 间接

13、强化 班杜拉通过实验证实，学习者如果看到 他人成功的(被奖励的)行为，就会增加 产生同样行为的倾向；如果看到受惩罚 的行为，就会抑制发生这种行为的倾向 。因此，楷模行为的强化，便可替代性 地影响学习者的学习，这意味着即使强 化没有直接作用于学习者，也能控制学 习者的学习。因此间接强化在人类行为 或学习中起着重要作用。 社会学习理论 观察(认知)决定学习的观点 实验过程为：把66名男女各半的幼儿园小孩随 机分为三组，观看示范者对玩偶娃娃表现的攻击性行为的录像。攻击性行为有三种结果： 奖赏：录像中出现两位成年人，第二位成年人 对第一位成年人的攻击行为给予口头赞扬和糖果奖励；惩罚：第二位成年人怒气冲

14、冲地指 责这种攻击行为；无强化：成人攻击玩偶示 范后，录像也就结束。三组儿童分别观看这三 本不同的录像，然后把他们带到一个与录像中 情境相同的实验情境中，让儿童在那里自由玩10分钟，实验者通过单相玻璃观看和记录儿童 的行为表现。接着实验者给予诱因，告诉儿童 如果模仿录像中的行为表现，就予以奖赏，同 样也记录他们的行为表现。观察结果如图 社会学习理论 观察(认知)决定学习的观点实验结果显示：示范者的攻击行为所受的 强化，明显地影响着，儿童的自发反应； 示范者的攻击行为是否受到强化，不影响， 儿童模仿行为的获得。社会学习理论 观察(认知)决定学习的观点 经过一系列实验，班社拉强 调，任何性质的强化

15、(外部、 替代及自我)均不影响模仿反 应的获得，只影响其表现出 现率。社会学习理论 观察学习的主要心理过程社会学习理论 外在强化、替代性强化、自我强化 外在强化 ：即施加于自身的社会性强化 替代性强化的效果 环境的辨别：容易出现与榜样行为曾经得到满足的 情境相一致的行为，而抑制对曾受过惩罚的行为的 模仿； 诱因动机效果：即看到其他人得到非常好的奖赏， 而产生模仿榜样行为的动机； 榜样对行为奖惩而出现的悄绪反应，也会唤起观察 者的情绪反应。 自我强化：即人是能够自发地预测自己行为的 结果，并依赖反馈进行自我评价和调节，从而 能控制自己的行为。练习题 1、经典性条件作用的行为获得率、消退率、 分化率、泛化率是什么？ 2、介绍华生的制约情绪反应实验和琼尼的反 制约情绪反应实验。 3、沃尔普交互抑制原理的应用实验。 4、系统脱敏的原理是什么？ 5、介绍斯金纳的操作性条件反射实验。 6、应答性条件反射和操作性条件反射的差别 是什么？练习题 7、认知行为矫正理论的基本内容是什么。 8、请介绍艾里斯的理性情绪疗法的基本原理 。 9、艾里斯的理性情绪疗法不合理信念的主要 特点。 10、介绍贝克的认知疗法理论的基本内容。 11、贝克的认知疗法中歪曲认知的主要形式有 哪些？ 12、请介绍班杜拉的社会学习理论中的观察学 习、三位一体的交互决定论、间接强化和观察 确定学习的观点。