怎样提高中小学教育

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1、 怎样提高中小学教育怎样提高中小学教育科研活动的实效性？科研活动的实效性？ n东北师范大学教科院 王小 英 “器器” 与 “道道”n器方法、技术（形而下）n道理念、意识（形而上）一、关于几个基本一、关于几个基本问题的思考问题的思考（一）教育科研的（一）教育科研的最终目的最终目的何在？何在？n1、作秀n2、促进教师成长n3、咨政育人（科学地培养人才）如何理解如何理解“ “人才人才” ？n从广义上说，凡是具有 一技之长，能够从事有 益于国家、社会的工作 并体现自我实现要求的 人，都是人才。n在此基础上，笔者尝试 对人才做进一步的诠释 。脑心人身n只重视花果的催生 脑的开发，忽略根 的滋养身、心健

2、康（大健康观），人 才之树迟早要腐烂、 衰败。n爱默生说得好：“健 康是人生第一财富” 。n只有栽下健康之树， 才能结出人才硕果。 （二）教育科研（二）教育科研有何有何价值价值？1、决策和管理科学化民主化的需要n决策失误是最大的失误，民主不能 保证最好，但能防止最坏。智库是 民主决策的支持。n教育科研是教育的第一生产力。n地方和学校、班级都面临科学决策 问题2、现代学校建设的需要n教育科研是学校核心竞争力，创办 名牌学校必须开展教育科研n教育科研是可持续发展的学校文化 力n校兴科研营造环境（手段）n科研兴校强校育人（目的）3、优秀教师成长的需要n教师要获取医生、律师和工程师 地位必须跟踪科学前

3、沿，改进工 作。n名校育名师，名师撑名校。n成为优秀教师必须投身教育科研 ，研究性学习。4、提高教育质量的需要n没有教研过不好日子，没有科研 过不长日子。n科研是探索发现规律，教研遵循 应用规律。n寻找适合学生的教育必须依靠教 育科研。（三）中小学教育科学（三）中小学教育科学 研究研究有何特点有何特点？ 1、问题即课题n对于很多教师来说，搞教育科研 遇到的最大困难就是不知道从何 下手，找不到合适的研究课题。n实际上，教师们要研究的课题俯 视即是，教师们在教育教学中遇 到的问题就是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题有三种n1、直接性问题这是明显存在，需要教师直接面对且设 法解决的问题。如：课堂

4、纪律混乱、学 生学习成绩差等问题。n2、探索性问题就是将教育理念、教育成果转化为具体 的教学实践活动时所遇到的问题。如： 综合实践活动如何进行，多元智能理论 在学科教学中的运用（深圳红岭中学吴磊的 先进经验可借鉴）等问题。n3、反思性问题这是具有“问题意识”的教师，为改 进自己的专业水平，通过对自己教 学行为的回顾和检讨所发现的问题 ，例如，为什么会这样？应该做哪 些改进与调整等问题。2、教学即研究n绝大多数的教育科研，最终都要在 教育教学实践活动中来进行，在课 堂中进行（或检验）。n教育科研从来不是额外的工作，教 学和科研也不是截然分开的“两张 皮”，真正的教学活动就有着科研 的性质和色彩。

5、n有效教学不是日复一日地简单重 复，而是教师自觉学习新的教育 成果和理论，充满激情的创造性 探索活动。n近年来流行的“行动研究法”，从 本质上讲就是通过行动和研究的 结合、创造性地运用理论解决教 学现实中实际问题的研究。3、成果即成长n中小学教育科研成果既有目标指 向性，又有过程性和生成性。n在研究结束后，教师们按计划对 整个研究过程进行分析和总结， 学出研究报告或论文，发布研究 成果。n在研究过程中，由于教师不断主 动学习最新教育研究成果，积极 进行思考和创新，认真寻找有效 的解决办法和教学策略，由此促 进了研究者教育观念的转变、专 业能力的发展、教学水平的提高 ，教师的整体素质得到全面的提

6、 升。n因此，其成果既有显性可编码 的文字材料，也有隐性不能编 码的技能经验。n中小学教育科研的最大成果就 是教师的成长和发展，这也是 中小学开展教育科研的意义和 目的所在。 （四）教师应该做怎样的研究？叙事研究1、什么是叙事研究n叙事研究指研究者以叙事的方式来 研究教育问题，表达对教育的理解 和解释，即通过对有意义的教育事 件的描述和分析，提示内隐于日常 事件、生活和行为背后的意义和观 念，使人们从故事中体验思考和理 解教育的本质与价值。n叙事研究者考察的对象是教育 经验，通过故事叙述来描述人 们在自然情境下的教育经验、 教育行为、个体化的实践性知 识，促进人们对于教育及其意 义的理解。2、

7、叙事研究的价值叙事研究是表达和反思教师内 隐的实践性知识的重要途径， 这是其主要价值所在。教师专业知识包括本体性知 识、条件性知识和实践性知识 。n（1）本体性知识指的是教师所教的学科专业知识及 相关的文化知识。n（2）条件性知识指的是教育学、心理学等教育科学 理论知识，它是促进教师把本体性知 识传授给学生的条件。n上述两类知识可统称为理论性知识， 教师可通过系统传授的形式来获得。n（3）实践性知识实践性知识是教师在教育教 学实践中形成的知识，包括被 不同的研究者表述的情境知识 、学习者的个人理论、自我的 知识、案例知识（学科教学的 特殊案例、个别经验）、策略 知识（将原理运用于个案的策 略）

8、等。实践性知识具有行动性和情境性 两个显著的特点。n行动性行动性指这种知识是教师在完 成任务的探索活动中所获得的。 教育教学是一种教师不断进行行 动与思考的实践活动，教师要在 活动中进行探究，表现出一系列 的探究行为，在探究的过程中获 得个体经验，形成实践性知识。n情境性情境性指这种知识以特定的 情境为背景，即它是在一定的 时间、地点、人物情境下对某 一具体教育教学问题进行探究 的结果，它为解决其他类似情 境中的问题提供了案例和备选 方案。n 教师实践性知识的获得在学校 中并没得到应有的重视，只是 简单地被归结为教育教学经验 ，任其自由生长。n要促进教师的专业发展，有必 要通过教师开展叙事研究

9、来促 进教师实践性知识的形成、发 展和外化。3、如何实施叙事研究从中小学的实际来看，叙事的内容涵 盖中小学教师（包括管理人员）工作的 所有内容，可以将其相对区分为“教学 叙事”、“德育叙事”、和“管理叙事 ”。同时，教师作为一个普通人，在生活 中所经历的一些事件会不可避免地影响 他的职业观念与行为，这一方面内容的 叙事可以称之为“生活叙事”。实施叙事研究还须根据教师 叙事中的事件只是事后的追 溯，还是经过事先的思考、 分析与设计，将其区分为追 溯型叙事和预设型叙事，明 确这两类叙事的不同实施过 程。（1）追溯型叙事追溯型叙事是行为者在事 件已经发生之后对其过程的 描述和反思，它的实施具体 表现

10、为对事件的即时追溯和 对以往经历过的事件的追溯 。（1）即时追溯即时追溯是以教后记、日记、 听课笔记等形式，将发生的事件与 所引起的思考、想法随时记录下来 ，在此基础上形成教师叙事。（2）对以往经历过的事件的追溯指的是围绕着某个主题或问题 对经历过的相关事件及其思考进行 描述所形成的叙事。如果说，追溯性叙事追溯性叙事讲述 的是“昨天的故事”的话，那 么预设型叙事预设型叙事则是在此基础 上设计今天的故事并使之发 生，再现其故事的结局哪些 在预料之中，哪些在预料之 外，哪些还需要我们创造明 天的故事。（2）预设型叙事预设型叙事的实施所遵循的是 教育行动研究的程序，即分成问 题、设计、行动、评价四个

11、阶段 解决教育教学实践中所面临的问 题。然后，根据评价的结果，行 动研究进入到下一个循环。教师在具体实施预设型 叙事时，可以通过教学课 例研讨或学生个别问题辅 导的过程来进行。课例研 讨可分为同课异构和同课 多轮的形式。同课异构 指同样的教学内容或同样的 教学问题，由不同教师采用 不同的侧重点、不同的构思 进行设计，然后进行研讨交 流，修改后再进行课堂教学 ，最后再研讨反思教学的效 果与各种问题，并提出改进 策略。同课多轮同课多轮实际上是同课异构的延伸 ，即教师将经过以上过程实践提出的 改进策略再付诸于教学实践，然后再 次反思。教师在这种“设计与研讨（反思） 行动（执教）研讨（反思）再 行动再

12、反思”的过程解决教育教 学中的实际问题,其过程、结果及成效 通过预设型叙事的形式来表达。着眼于教师身边的小问题有 助于教师学会发现有价值的 实际问题，在解决一个个具 体问题的过程中，教师还需 要注意不同问题之间的相互 联系，这将逐步构成教师对 教育教学实践的整体理解。n1、（在某个情境中）我是怎样做的？n2、为什么会这样做？n3、这样做带来了哪种效果？n4、学生如何看待这种做法与效果？n5、是否还应该采取其他的做法？n6、其他的做法会带来什么样的效果？n无论是素质教育的推进,还是 新课程的实施，所改变的不只是学 校的外在面貌，不只是教学内容或 教学媒介，而更为重要的是在呼唤 着一种新型的学校文

13、化，催生着教 师新的职业生存方式。教师成为研究者已经是当今教 师基本素养的一部分，已经是教师 新的职业存在的基本表现形态。且思且行开展 教师叙事研究，渐行渐进实现 教师专业提升。二、如何提高中小学教育科研的实效性？1、转变观念和提高认识n中小学教育科研的主要目的在于改 进教育教学工作，提升教师的专业 水平，促进学校办学特色的形成， 而不是追求理论的产出，这与大学 、研究所的研究目的是不一样，中 小学教育科研更不是应付验收检查 的手段。n中小学教育科研的实质是改进教育 教学工作的探索，是对教育教学实 践的反思和提升，是教师专业发展 的有效途径，是凝练学校办学特色 和提升学校品质的过程。n学校教育

14、科研的发展，离不开教育 行政部门的领导和支持，但根本的 动力是来自于教育改革与学校、教 师发展的需求。 2、加强课题的选择n中小学选择教育科研课题应当从 学校的实际出发，贴近学校教育 教学工作，贴近当前正在进行的 课程改革，从而促进教师的发展 和教育教学质量的提高。教育科学研究的基本过程n确定课题n设计研究方案n收集资料（通过观察、调查、实（通过观察、调查、实 验等获得第一手资料）验等获得第一手资料）n分析资料n得出结论查阅文献贯穿于科研的全过程。查阅文献贯穿于科研的全过程。 寻找问题n“提出一个问题往往比解决一个问 题更重要。因为解决问题也许仅 是一个数学上或实验上的技能而 已，而提出新的问

15、题，新的可能 性，从新的角度去看旧的问题， 却需要有创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步。”好的研究问题的特点n（1）问题具有价值性n（2）问题具有科学性n（3）问题具有独创性n（4）问题具有可行性n（5）问题具体、明确（小题大做） 3、精心设计研究计划标准化的课题研究计划内容主要有标准化的课题研究计划内容主要有n（1）研究的目的和意义n（2）研究的主要内容n（3）国内外研究的现状及预计有哪些突破n（4）完成课题研究的条件分析n（5）课题组分工情况n（6）主要研究阶段及研究成果形式n（7）经费预算4、注重研究的实施过程n课题研究的过程是由各个环节组成的，包 括课题的选择与确立，研究方案的

16、制定及 组织实施，资料的收集与分析整理，成果 的总结和推广等。n教师在研究过程中要进行大量的实践、学 习、反思、总结等活动，从而形成先进的 教育理念，寻找科学的工作方法，提高教 育教学水平，促进自身专业发展和学生的 成长。 5、重视先进教育教学经验的总结和推广n教育实践是教育理论的基础和源泉。中小 学教师在实践中形成丰富的、有效的教育 教学经验是提高教育工作质量的宝贵财富 。 n但也应看到，教师的教育教学经验总是在 一定的范围和条件下形成的，往往存在着 一定的局限性。因此，任何教育教学经验 需要经过提炼，去粗取精，才能在更大范 围内推广n当前总结和推广教育教学经验的 实践中存在一些问题：n一是对教育教学经验的重视还不 够；n二是不善于发现先进的教育教学 经验；n三是不善于总结教育教学经验；n四是先进教育教学经验的传播和 推广工作还较为薄弱。 6、研究方法的多元化和综合 性n当前部分中小学教师还不能有效运 用教育科研方法，这在一定程度上 影响到研究的效度和信度。原因主 要在于有些中小学教师原有的教科 研素养较为