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1、陆根书 高等教育研究所 电话：13619212982 E-mail: 转变大学生学习方式提高大学生学习质量2013-10-12西安交通大学 陆根书1主要内容为什么要转变学习方式？什么是学习方式？如何转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书21.为什么要转变学习方式？1.1 高等教育的重要目标1.2 提高高等教育教学质量的需要1.3 知识经济时代生存发展的需要1.4 高等教育大众化发展阶段学生的现实需要2013-10-12西安交通大学 陆根书31.1 高等教育的重要目标 “学会学习”、培养和发展学生的学习能力是 近四十多年来高等教育的一个目标，也是具有 革命性的教育观念与学习观念
2、1.为什么要转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书41.1 高等教育的重要目标 联合国教科文组织学会生存 教育世界的今天和明天 (1972)： “教育应该较少地致力于传 递和储存知识，而应该更努 力寻求获得知识的方法(学会 如何学习)。”1.为什么要转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书51.1 高等教育的重要目标 罗马俱乐部回答未来的 挑战(1979)： “我们的学习方法是令人震 惊的落后，这种状况使个人 和社会在对付全球问题所提 出的挑战方面，都未能做好 准备，学习的失败从根本 上说是我们一切问题的根 源。因为这种失败制约了我 们对付其他问题的能力。”1.为
3、什么要转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书61.1 高等教育的重要目标学习的革命(沃斯 Witkin(1964);Witkin et al. (1977)束缚-灵活的控 制受干扰分心或抵制干扰的 倾向Klein(1954)冲动-反思对不确定环境响应的快慢 及正确程度Kagan et al. (1964); Kagan(1966)以认知为中心的学习方式/风格 2013-10-12西安交通大学 陆根书32基本模型描述主要研究者信息采集模型视觉-触觉个体对视觉或触觉型信息 加工方式的偏好Lowenfeld(1949)言语表达者-形 象表达者在加工信息的过程中采用 语言或形象策略的程
4、度Paivio(1971);Richardson(1977 )平抑-加强在感知与记忆不连续的系 列图形或刺激时精减或丰 富要素的倾向Holzman Gardner et al.(1959)以认知为中心的学习方式/风格 2013-10-12西安交通大学 陆根书33基本模型描述主要研究者信息组织模型整体-系列思维处理学习任务或问题解决 时关注整体还是局部的倾 向Pask Pask(1976)分析-相关个体在把客体分类与形成 概念时所采用的分类策略 倾向性 Gardner Kagan,Moss and Sigel(1963); Ausburn Svensson(1977)以学习(活动)为中心的学习方
5、式/风格 基于学习取向的模型意义取向-再现取向-成 就取向-学习风格与病状在学习方式中考虑了对信息 加工的偏好Entwistle & Ramsden (1983)表层-深层-成就方式在学习方式中考虑了动机因 素Biggs(1978,1985)无导向的-再现导向的- 意义导向的-应用导向的 学习风格用学习观、学习取向、加工 策略与管理策略四个要素描 述的学习风格模型Vermunt & van Rijswijk(1988)2013-10-12西安交通大学 陆根书38基本模型描述主要研究者基于学习取向的模型意义取向-再现取向-成 就取向-学习风格与病状在学习方式中考虑了对信息 加工的偏好Entwis
6、tle & Ramsden (1983)表层-深层-成就方式在学习方式中考虑了动机因 素Biggs(1978,1985)无导向的-再现导向的- 意义导向的-应用导向的 学习风格用学习观、学习取向、加工 策略与管理策略四个要素描 述的学习风格模型Vermunt & van Rijswijk(1988)以学习(活动)为中心的学习方式/风格 2013-10-12西安交通大学 陆根书39基本模型描述主要研究者基于过程的模型具体经验反思观察 抽象概念化积极实践包括感知(具体/抽象思维)和 过程(主动/反应性的信息加 工)两个方面的模型Kolb(1976，1984)以学习(活动)为中心的学习方式/风格 基
7、于教学偏好的模型环境的情感的社会 的生理的心理的学习者对环境、情感、社 会、生理和心理等主要刺激 的反应Dunn et al. (1989)回避-参与合作-竞争 独立-依赖用三个两极化方面来描述学 生响应学习情景的社会相互 作用模型Riechmann & Grasha(1974)2013-10-12西安交通大学 陆根书40基本认识 学习者具有的相对一致、持久的学习倾向， 它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景 中的信息的一致方式 由学习者的学习观、学习取向、认知加工策 略和管理策略四个部分所构成的一个复合体 ，并会在一定时期内保持相对的稳定性2.什么是学习方式？ 2013-10-12西安交通大
8、学 陆根书41学习观学习取向管理策略加工策略学习质量学习环境2.什么是学习方式？ 2013-10-12西安交通大学 陆根书422.什么是学习方式？ 学习习方式维维度样题样题学习观习观 知识吸收对我来说，学习意味着设法记住要我们学习的东西知识建构我应该自觉寻找不同学习科目之间的内在联系知识应用我学习的东西应该有助于解决实际问题学习习取向 证书取向我想我对获得学位比对课程本身更感兴趣兴趣取向我学习纯粹是出于对学习内容的兴趣意义取向对有趣的学术性课题，即使在课程结束后我仍会进一 步学习它成就取向我学习的目标是获得高水平的成绩2013-10-12西安交通大学 陆根书432.什么是学习方式？ 学习习方式
9、维维度样题样题加工策略 表层加工 学习指定内容我通常只学习那些要求我们学习的东西，因为我觉得没有 必要做额外的事情 机械记忆我尽可能逐字逐句地背诵定义 事实记忆我会列出最重要的事实并背诵它们深层加工 组织当我学习一门课程时，我反复阅读课堂笔记和教材并记录 要点 关联我设法将课程中分开处理的相关内容整合成一个整体相关我设法将从不同学科中学到的东西互相联系起来批判性思考读到或听到一个推论或结论时，我会考虑其他可能的答案2013-10-12西安交通大学 陆根书442.什么是学习方式？ 学习习方式维维度样题样题管理策略 自我管理 学习内容自我管理如果我不能很好地理解学习内容，我会设法找到与 该科目相关
10、的其他文献 学习过程与结果自我管 理我向自己提问以确保自己理解已经学习过的课程内 容外部管理 学习过程外部管理我根据学习材料或教师提供的指导进行学习学习结果外部管理如果我能正确回答教师或教材中提出的问题，我便 认为自己很好地掌握了学习内容缺乏管理 矛盾态度我怀疑学习这些东西是否值得 缺乏时间管理我发觉自己很难有效组织学习时间 缺乏加工技能管理尽管我一般能够记住事实和细节，但却很难把它们 组织到一起 担心失败我对自己的学习能力信心不足2013-10-12西安交通大学 陆根书45构成要素学习方式/风格类型再现导向意义导向情景导向2.什么是学习方式？ 学习观学习取向加工策略管理策略知识吸收证书取向学
11、习指定内容学习结果外部管理 矛盾态度 缺乏时间管理 缺乏加工技能管理 担心失败知识建构 知识应用意义取向 兴趣取向关联 相关 批判性思考学习内容自我管理 学习过程与结果自 我管理进取取向机械记忆 事实记忆 组织学习过程外部管理2013-10-12西安交通大学 陆根书462.什么是学习方式？ 学习方式/风格样本数GPA成绩平均数标准差再现导向8722.03140.63249意义导向8152.29910.59668情景导向8562.07780.63683合 计25432.13280.633172013-10-12西安交通大学 陆根书472.什么是学习方式？ 学习观GPA成绩知识吸收知识建构+知识应
12、用+学习取向GPA证书导向兴趣导向+意义导向+成就导向+2013-10-12西安交通大学 陆根书482.什么是学习方式？ 加工策略GPA成绩表层策略学习指定内容机械记忆事实记忆深层策略组织+关联+相关？批判性思考？管理策略GPA自我管理学习内容自我管理+学习过程与结果自我管理+外部管理学习过程外部管理+学习结果外部管理缺乏管理矛盾态度缺乏时间管理缺乏加工技能管理担心失败 2013-10-12西安交通大学 陆根书49学习 方式构成 维维度子维维度测测量题题目示例深层层方 式深层 动机内在兴趣我学习很努力，因为我发现学习内容很有趣学习承诺在一个课题上所做的工作能使我形成自己的结论时，我 才会满足深
13、层 策略关联我尝试把在某一学科中学到的知识与另一学科的知识联 系起来理解当我阅读教科书时，我会尽力理解作者所要表达的意思2.什么是学习方式？ 表层 方式表层 动机担心失败就算我在考试前已经努力学习，我仍会担心自己考得不 好目标为获 得 证书不管我喜欢与否，我明白在校学习好能帮我获得一份好 工作表层 策略学习范围最 小化我只学习那些特别指定的内容，因为我认为没有必要完 成额外的任务记忆我是靠死记硬背的方式学习，一次次地背诵直到我能牢 记为止，即使我并不理解它们2013-10-12西安交通大学 陆根书50根据大学生采用的学习方式特点 对其进行两步聚类的结果类别人数百分比 (%)深层方 式表层方 式
14、152118.625.1334.35247016.838.6338.68377127.533.5831.53446316.539.1324.25557620.626.2624.42合计2801100.032.2730.592.什么是学习方式？ 2013-10-12西安交通大学 陆根书51 3.1 从学习方式组成要素的视角来探寻转变 学习风格的途径转变学习观念：由低层次的学习观向高层次的学习观 转变 转变学习取向：由低层次的学习取向向高层次的学习 取向转变提高认知加工水平：由表层加工向深层加工转变转变学习管理方式：由依赖外部管理向自我管理转变3.如何转变学习方式？ 2013-10-12西安交通大
15、学 陆根书52 3.1 从学习方式组成要素的视角来探寻转变 学习风格的途径 由再现导向、情景导向的学习方式向意义导向 的学习方式转变 着力培养三种能力：自主学习能力(自我管理学 习能力)、研究性学习能力、创造性思维能力 由表层学习方式向深层学习方式转变3.如何转变学习方式？ 2013-10-12西安交通大学 陆根书53 3.2 从学习方式的影响因素的视角来探寻转 变学习风格的途径 影响学习方式的因素很多文化因素：强调创新或强调服从和遵循传统；欣赏个 体的独立、自主还是强调集体的相互作用？年龄因素：年龄也是影响学习风格的一个重要因素。 应用有关调查问卷或量表对大学生进行的一些研究常 常非常一致地
16、表明，和年龄小的学生相比，年龄大的 学生采用意义导向的学习风格的可能性较大，而采用 再现导向的学习风格的可能性较小3.如何转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书54 3.2 从学习方式的影响因素的视角来探寻转 变学习风格的途径 影响学习方式的因素很多学习环境因素3.如何转变学习方式？2013-10-12西安交通大学 陆根书55 转变教学观念 “重学轻教” 欧洲的“新教育运动”和美国的“进步教育运动” ：“儿童是中心”、“儿童活动为中心” 1958 1959 年间高校开展的“教育革命运动”打破以教师、课堂和教材(书本)为中心的“三中 心”代之以“以学生为中心”、“以社会生产任务为 中心”和“以
