多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示

《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示（74页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示n东北师范大学教科院 王小英n电话：85098295（O）nE-mail: 一、加德纳的多元化智能观二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示三、多元智能理论在学校中的应用什么是“学问”？n“学”，是对已有理论学说的 继承与肯定；n“问”，是对已有理论学说的 质疑与否定；n自古以来，学问就是 在肯定正确的东西与 否定错误的东西的矛 盾运动中，波浪式地 发展过来的。一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育n1904年，法国教育部为解决学校中 智力落后儿童的教育问题，要求心 理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童 应该送入特殊学校的工具。n比纳

2、根据自己对智力的理解，与其 助手西蒙医生合作，在1905年，编 制了世界上第一个智力测验量表 比纳-西蒙量表。n这个量表包含30个由易到难排列的 项目，可用来测量各种能力，特别 侧重于判断、推理、理解能力，这 些也是比纳认为的智力的基本组成 部分。n比纳一西蒙量表问世之后，立刻 传到世界各地，美国斯坦福大学 的推孟教授于1916年对比纳-西 蒙量表进行修订修订后的量表简 称为斯比量表，其中最大的改变 是采用了智商（IQ）的概念。n智力测验在第一次世界大战期间 大显身手，得到了迅猛的发展。n以叶克斯为首的一些美国心 理学家在原有智力测验的基 础上编制出了“陆军甲种测验 ”（文字测验）和“陆军乙种

3、 测验”（非文字测验），并对 200多万官兵进行了智力检查 ，取得了巨大的成功。n从那时起，智力测验红遍 美国，并开始走向东方。n如1924年，我国心理学家 陆志伟在1916年斯比量表 的基础上修订而成中国 比内西蒙智力测验。n传统智力理论认为，智力是 以语言能力和数理逻辑能力 为核心的、以整合的方式存 在的一种能力。实际表现为 解答问题、寻求特定问题的 答案以及迅速有效地学习的 能力。n在传统智力观的影响下，半 个多世纪以来，学校教育活动 只重视语言智力和数理逻辑智 力的培养，忽视了儿童的运动 、音乐、视觉空间、人际关系 、自我认知等智力的培养，阻 碍了儿童获得成功的通道。n传统智力理论将智

4、力局限于课 业学习智力的范畴，将评价标 准局限于学业成绩，不但对学 生的全面发展造成了直接影响 而且也从理论上支撑了学校教 育以片面追求学业成绩为目的 的教育体系，最终导致教育难 以适应社会发展的需要。n当今社会发展的一个重要趋势 是社会分工越来越细，行业和 领域越来越多，对人才的需求 越来越趋向多样化。n传统智力理论影响下形成的教 育观和人才观已经不能够满足 时代发展的需求，新时代呼唤 新的智能理念，需要新的教育 观和人才观。（二）加德纳多元化智能观的 诞生及其基本内容n对于以语言和数理逻辑智力为 核心的传统智力测验关于人的 智力的片面看法，美国哈佛大 学教授霍华德加德纳用“统一 观点”加以

5、概括，并提出了智 能的多元化观点。n多元智能理论的提出，与“零点项目” 的关系十分密切。n1967年，在哈佛大学教育研究生院成 立了“零点项目”。其由来可以追溯到 美国和前苏联的科技、军事竞争。n1957年，前苏联发射了人类第一颗卫 星上天。美国人晚了3个月。 n于是，美国人开始检讨教育的问 题。结果发现，美国的科学教育 很先进，但是，艺术教育却比较 落后。n“零”代表美国对艺术教育的认识 是一个空白，从零开始，一定能 够战胜苏联。n加德纳教授逐渐成为“零点项目” 的灵魂人物。n1979年，受荷兰海牙伯纳德凡 李尔基金会的委托，哈佛大学教 育研究生院的一个研究小组承担 了一项重大课题：研究人类

6、潜能 的本质及其开发。n作为发展心理学的研究人员，加 德纳接受了一个富有挑战性的任 务：写一部专著，在人文科学领 域中建立人类认知本质的理论。n这一研究工作的成果就是1983年 出版的专著智能的结构。在 该书中，加德纳提出了多元智能 理论。n加德纳认为人类至少存在七 种以上的智能：语言智能、 逻辑-数理智能、音乐智能、 身体运动智能、视觉-空间智 能、人际智能、自我认识智 能。n在1999年，加德纳又提出了 自然观察智能和存在智能。n在加德纳看来，每个人都有 自己独特的智能组合。n这些智能在人类认识世界和 改造世界的过程中发挥着巨大 的作用，并具有同等的重要性 。n传统的智力测验和学校 教育过

7、分强调语言智能和 数理逻辑智能，否定了其 他同样为社会所需要的智 能，使儿童身上的许多潜 能得不到确认和开发。 （三）为什么是加德纳教授 创建了多元智能理论？n沈致隆教授指出：“不明确多元智 能理论与艺术之间的联系，就无法 全面、准确地理解多元智能理论， 进而影响到实践的效果，因为艺术 是多元智能理论之魂”。n加德纳教授自幼酷爱艺术，他从7岁开 始系统学习钢琴，12岁时已经是当地小 有名气的少年钢琴家。n上中学后，他虽然放弃了成为钢琴家的 梦想，但是仍然参加校乐队，并在乐队 中演奏过手风琴和长笛。n尽管他上大学本科时主修社会科学，从 读研究生起专攻发展心理学，但是艺术 爱好始终伴随着他，并最终

8、成就了他。n加德纳曾经认真地总结过自己 的学术道路与艺术之间的关系n他说：皮亚杰和他的同事通过 追踪儿童是怎样发展出象科学 家那样的思维方式，来说明儿 童的认知发展过程和规律。n我和我的同事则通过研究 儿童是如何发展出类似艺 术家那样的思维和表现方 式，来说明儿童的认知发 展过程和规律。n他认为是自幼接受的艺术教 育，促使他开始怀疑单纯检 测科学能力的传统的智力测 验，进而从艺术家的心理发 展过程和思维方式开始探讨 新的智能概念。 n在多元智能理论的萌芽、创 建、研究和实践中，艺术和 艺术教育扮演了十分重要的 角色。n加德纳教授1983年提出多元 智能理论前后的著作标题中 涉及艺术的有：n艺术

9、与人的发展（1973）n 艺术涂抹（1980）n艺术、智能和大脑（1982）n艺术教育与人的发展 （1990 ）n在某种意义上，可以说多元智能理 论是加德纳教授以超常规的思维方 式，横跨心理学和艺术两个学科所 取得的创造性成果。 二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示n多元智能理论在美国教育改革的 理论和实践中产生了广泛的积极 影响，加德纳被誉为“美国教育改 革的首席科学家”。同样，多元智 能理论对我国正在进行的课程改 革也有着极为有益的启示。n多元智能理论不仅诠释了素质 教育，给我国的教育改革提供了 理论支撑，而且为智能的培养提 出了方法论指导。n多元智能理论可以激发我们对 于人的智慧品质

10、和教育如何开发 人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。n在加德纳看来，只要教育得法，每 个儿童的智能都能够达到相当高的 水平。全面开发儿童的潜能，不仅 是必要的，而且是可能的。n因此，多元智能的教育理念是关爱 生命的教育理念。 n生命是教育的基础。教育是为 了提高人的生命质量和实现人 的生命价值而进行的活动。n教育是“育人”，并非“制器”， 忘记了人的灵魂，教育也丢失 了自己的灵魂。 n我们每个人都有自己的某种天 才，只是我们还怯于或者惰于去 发现它。n每个人都是能够发出自己光芒 的星辰。n每个人的生命都是世界上最美 丽的花朵。启示二：教师要正视差异，善待差异n多元智能理论

11、“承认存在许多不同 的、相互独立的能力，承认不同的 人具有不同的认知能力和认知方式 ”，强调教师应该给每个儿童均等 的发展机会。n多元智能理论教育我们，所 有的学生都很聪明，只不过 他们聪明的方式不同。n人们根据加德纳的理论列举 了七种主要的学习形式：1语言型学习者 n他们通过语言与世界交流。讲 故事、听讲座、读读写写是最 适合于他们的学习形式。n语言型学习者适合成为作家、 记者、讲师、广告文员等。2数学型学习者n他们以推理、数字、顺序与世界联 系着。他们通常喜欢对事物进行计 算、分类。学习知识技能时，他们 从科学实验、循序操作、数学计算 中获益最多。n数学型学习者适合成为科学家、数 学家、会

12、计师、律师等。3肢体型学习者n他们以自己的各种动作与世界联系 着。他们活泼活动，对运动、舞蹈 等感兴趣。实物操作、动作表演、 角色扮演是其最佳的学习途径。n肢体型学习者适合成为舞蹈家、运 动员、外科医生和手工艺者等。4视觉型学习者n他们通过图像、绘画来联系世界。他们 喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画 图表、看流程图、绘制地图以及表演示 范等教学活动中受益最多。n视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员 、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 5音乐型学习者n他们通过韵律与嗓音与世界联系 着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹 奏乐器。寓教育于音乐的活动最 有益于他们学习新的知识技能。n音乐型学习者适合成为歌手、音

13、 乐家、指挥、录音监制等。 6交际型学习者n他们以交际的形式与世界联系着。 他们擅长交际。相互合作的游戏、 同伴配合的研究、分小组进行的活 动是最适合他们的学习方式。n交际型学习者适合成为顾问、政客 、管理人员、教师、教练等。 7内敛型学习者n他们以独立、反省的方式与世界联系 着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索 世界并独立行事。在学习知识技能时 ，自由发挥、独立操作研究观察的活 动是他们获取知识的最佳途径。n内敛型学习者适合成为心理学家、作 家、哲学家、电脑程序员。n每个人都以各种方式与世 界联系着，因此，每个人 都有能力运用以上不同的 学习形式。但是，任何人 都有其适合的典型学习形 式。n正视

14、差异，善待差异，是推 进教育民主化进程的重要前 提。n一位哲人说得好：“玫瑰就是 玫瑰，莲花就是莲花，只要 欣赏，不要比较。”n教师不仅应该正视与善待 儿童间的差异，因材施教 ，而且应该引导儿童学会 承认与尊重人与人之间、 民族与民族之间、文化与 文化之间等的差异。n儿童面临的世界将是一个 多元文化并存共荣的世界 ，他们需要形成与之相适 应的认识世界的思维方式 ，形成一个开放的、包容 的胸怀。 启示三：教育不是改造人，而是培养人n加德纳有一句名言：“每个 孩子都是一个潜在的天才儿 童，只是经常表现为不同的 形式”。 n每个儿童都是一粒独特的 种子。n是苹果有苹果的色彩、滋 味与营养价值；是葡萄

15、有 葡萄的色彩、滋味与营养 价值。n教育要由“发现和选拔适合 教育的儿童”转变为 “创造适 合每一名儿童的教育”。n教师被比作“园丁”，父母的 另一个名称是“家长”，它们 隐含着“霸权”与“强制”。 n儿童生活的空间越来越大，生长的空间却越来越小；房屋的空间越来越大，心灵的空间却越来越小。n教育应该从“奴化”走向“对话”。 启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才” n多元智能理论指出，每个儿童 都有自己的优势智能领域，学 校里人人都是可育之才。n“龙”是统一规格的“人上人 ”，“才”是百花齐放的“人 中人”。n从“龙”到“才” 强调从“ 单元价值”到“多元价值”。n突显人的发展的“差异性”

16、多层次、多方向性。 n教育者应该关注的是一个儿童 在哪些方面更聪明，而不是哪一 个儿童更聪明。n学校教育应该从“寻找适合群体 的教育教学模式”向“寻找适合个 体的教育教学模式”过渡。启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展n多元智能的教育并不是让儿童片面 地发展，而是在发展儿童智能强项 的同时，引导他们将自己从事智能 强项活动时所表现出来的智能特点 以及意志品质迁移到其他弱项领域 中去。 n教育应该促进儿童富有 个性特点地全面发展。n统一规格的全面发展只 能导致全面平庸。n总之，多元智能理论真正 体现了“全员”发展、“全面” 发展、富有“个性”发展三位 一体的发展观，它为儿童健 康成长、获得成功搭建了“ 立体交叉的通道”。三、多元智能理论 在学校中的应用（一）推荐四本书n1、【美】托马斯. R.霍尔著，郅庭 瑾译：成为一所多元智能学校 ，教育科学出版社，2003年。n2、【美】Thomas Armstrong著，张 咏梅等译：课堂中的多元智能开 展以学生为中心