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1、乐清市教师进修学校 赵顺坤 2013.4小学数学学科素养提升行动 工作会议学科素养行动的再认识一、本学期的具体工作指导、落实学科素养提升培训主题 年度主题题和内容学 科语语 文数 学英 语语思 品音 乐乐美 术术地 方 课课 程科 学信 息 技 术术体育心理 健康综综合 实实践20121.教学内容的 文本解读读和拓 展三、四年级级教学内容 教育部2012年新审审定 的教材四（下 ）、五 年级教 学内容体育（三四年 级）省义务教 育体育（与健 康）必学内容 教师用书（水 平二）人际 辅导 、自 我意 识辅 导研究性 学习的 操作方 法2.根据教学任务设计务设计 教学过过程和解题题、说题说题方案制
2、 定与实 施3.当年推荐书书目的专业专业 知识识和与规规定教学内容有关的人文科学知识识4.各学科通用技能和专项专项 教学技能（几何作图图）继续重视教学内容的文本解读（至少做三年）意义： 教学的基本工作教学教研的弱点教师专业的根本教师研究的载体l保证教学内容的科学性l挖掘教学内容的内在价值l发现教学内容的知识结构l探索教学内容的设计思路l发现教学的独特意义和价值为什么要“文本解读”？“文本解读”是教学的最基本工作教师成长的必经之路文本解读是教学基础的基础；千重要万重要，理解教材最重要；这个法那个法，不懂教材就没法。“教师要练的第一个真功夫是什么 呢？就是文本解读”。（王崧舟）著名的语文特级教师于
3、漪老师“一篇课文，三次备课”：l第一次，独立备课。“绝不做照搬照抄教学参考资料的人，要独 立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。”l第二次，广泛涉猎，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也 想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补 进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课 堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后 的特色”。l第三次，边教边改。每课必写“教后记”，“一步一陟一回顾”。“为了备好一堂课，我常常花10个小时、20个小时，乃至更 多的时间。经过三篇、五篇、八篇、十篇、几十篇、上百篇教材 的独立钻研，我开始尝到了庖丁解牛的滋味，拿到一篇文章 ，能看出
4、来龙去脉，关键处、重点、作者意图，等等。”于漪奉献教师的天职案例：一个教师的告白“拿到教材后，我们似乎总缺少一份面对文本的底气。首先做的，是翻阅教参，把握主旨，领会重 点。紧接着为了有更好的课堂设计，我们上网查阅 教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加 改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得 我们缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。我们 好像已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学 方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这 根拐杖，几乎寸步难行。”抓“文本解读”是提高教学质量的本质要求，是促进教师专业发展的重要环节。文本课标、教科书、教学参考书、教辅资料（作业本、练习
5、册）以及被记录的教学事件。它不仅包括各种字体、字号的文字 ，也包括各种各样的图片、表格、练习题、视频、音频等。文本=教材（广义）文本解读解读一句话、一件事 、一个人等被用 话语纪录下来的 都可以看成是文 本。 “解读通过 分析来理解”。 现代汉语规 范词典在课程教学语境下，文本解读就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。 什么是“文本解读”？发现教学的独特意义和价值读透读懂超越保证教学内容的科学性保证教学内容的科学性挖掘教学内容的内在价值挖掘教学内容的内在价值发现教学内容的知识结构发现教学内容的知识结构探索教学内容的设计思路探索教学内容的设
6、计思路怎样做怎样做“ “文本解读文本解读” ”？一、精致解读文本内涵 1. 对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生 出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。 2. 对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析，包 括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等。 3. 确定教师认为的文本重点和难点。怎样做怎样做“ “文本解读文本解读” ”？二、全面分析学生基础 1. 哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部 ？ 2. 在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？ 三、精心设计课堂教学我们教对了吗？小学数学“字母表示数”例谈（俞正强） 人民教育2012.23从
7、学生学习困难的角度解读从学生认知的角度解读从知识的发展角度解读案例教材存在明显的缺陷当你超越了教材， 你就超越了所有“教教材”的人 。教育价值， 为什么教 知识结构， 呈现规律认知规律， 学习困难核心知识， 联系深化文本解读要 读出知识的 内在价值2013年小学数学学科素养提升行动考试原则：“教什么，培训什么，考核什么” 试卷内容（设想）： 一、文本解读（强调：读出教学内容的意义，读出学习具体内容的学情。） 二、教学设计（基于文本解读的教学设计，强调“以学定教”。） 三、解题说题（1）试题的认知价值（2）学生解题的难点（3）教师的指导策略说题：l说什么？l怎么说？l操作？市级说题考核以说例题为
8、主，比赛 。说背景、说价值、说学生、说教学、说变式分析学生已掌握的知识点、思维、认识、最近发展区；学生可能出 现的典型错误；说学生可能有的解题方法。变式要联系学生实际，可以是辅垫可以是拓展，拓展注重系列性全市考核以笔试为主，比赛现场说题并配以徒手作图l1. 说背景：联系上、下节内容，分析本例 题反映的知识在整个小学数学数学的地位 。结合教学目标，教学重、难点，说明设 置该例题的必要性。l2. 说价值：本例题是实现哪些知识点的载 体，通过本例题的教学可以实现哪些教学 目标，渗透哪些数学思想方法等。l3. 说学生：分析学生已掌握的知识点、思 维、认识、最近发展区；学生可能出现的 典型错误；说学生可
9、能有的解题方法。这 是平时老师考虑较少的，应特别引起重视 。这部分可以分四个部分完成：说学生的 知识储备；说学生学习的易错点；说学生 的思维习惯；学生的学习习惯。l4. 说教学：基于前面例题的背景、价值的 说明，以及学生的学情的分析，设计出合 理的教学程序，帮助学生克服可能出现的 思维障碍，形成合理的解题思路；提炼出 解题策略。l5. 说拓展：充分挖掘例题；可以采用变式 ，体现教师个性；注意变式要联系学生实 际，变式不应是一节课全部完成的，要考 虑注重变式出现的系列性，比如关于这个 例题的一些变式是针对本节课巩固知识点 用的，一些变式是在单天作业题中用的， 一些可在单元复习课上用，一些可用于期 末复习考，关于变式与拓展一定要提倡这 样的系统性的思考，否则容易变成教师的 高难度技巧表演，不利于教学，不利于学 生。 对“为什么要说题”的理解教材的例题有一定的典型性、示范性。例题教学也是数学有效课堂教学关键所在。说题通过分析题目背景、价值，让我们需站在更高的高度，理论与实践相结合，从教材的整个知识体系系统去研究例题，指出题目承载了哪些知识点，题目难点所在，深入剖析挖掘他潜在的价值，以发挥其最大的教学功效。文本解读是一项日常工作，需要我们踏踏实实做起来。谢谢大家的配合！
