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1、关 于 校 本 研 究 广州市教育局教研室 邱才训1一、研究与教学研究 着眼点：揭示规律，深化知识理论研究解决问题，改善实践实践研究 （一）研究（一）研究 （二）教学研究（二）教学研究 以教学为对象以教学为对象 教学理论研究教学理论研究 教学实践研究教学实践研究 2二、校本研究 研究课题应主要来自于学校教学 实际所面临的突出问题 研究的主体应是学校中的教师研究的主体应是学校中的教师 应该遵循一定的研究程序应该遵循一定的研究程序 研究的结果直接用于教学实践的研究的结果直接用于教学实践的改进改进3 哪些研究不是校本研究？ “空挂名现象空挂名现象” “买科研现象买科研现象” “摆花瓶现象摆花瓶现象”
2、4三、校本研究的定位 （一）校本研究是实践研究 理论研究实践研究以抽象、一般为特征以具体、特殊为特征揭示、描述、解释教育教 学活动的机制和规律对基础研究成果验证、 应用，直接解进教育教 学 提供概念、原理或理论体 系等理论性知识提供策略、方法、模式、 过程等经验性知识5（二）校本研究是现场研究（二）校本研究是现场研究 “书斋式书斋式”研究文研究文献献+ +思维加工思维加工现场研究实践活动现场研究实践活动+ +思维加工思维加工6（三）校本研究是行动研究（三）校本研究是行动研究 行动者用科学的方法对自己的行行动者用科学的方法对自己的行 动所进行的研究动所进行的研究 行动者为解决自己实践中的问题行动
3、者为解决自己实践中的问题 而进行的研究而进行的研究 行动者对自己的实践进行批制性行动者对自己的实践进行批制性反思反思7四、校本研究的基本理念 基本理念制度保障学校是教学研究的基地课堂是教学研究的实验室教师是教学研究的主体学校组织的重建课堂文化的重建教师专业发 展制度重建8五、校本研究的特征 1主体性：教师关于教学生活意义的持续不断的体验、感悟和发现；教师将理想、 情感、态度渗透于研究过程之中。 2 2反思性：指向自我，对自身专业生活反思性：指向自我，对自身专业生活现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态 度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活度，在反思
4、中开启新的视野，激发对教学生活 意义的追寻和感悟。意义的追寻和感悟。 93日常性：即常规性、常态性，是教师天天进行的日常教育教学生活。具有持续的研究效应， 而不是一两次点缀式的活动。 4 4实践性：实践性：实践既是研究的对象，又是研究的归宿实践既是研究的对象，又是研究的归宿；研究的问题直接来自于教育教学实践的需；研究的问题直接来自于教育教学实践的需 要；研究与教师自己的教学活动不可分割地要；研究与教师自己的教学活动不可分割地 交织在一起。交织在一起。 10六、校本研究制度建设 （一）校本研究的三个核心要素（一）校本研究的三个核心要素 教师个人自我反思教师集体同伴互助专业研究人员专业引领11（二
5、）关系图解（二）关系图解（示教师专业成长的三种基本力量（示教师专业成长的三种基本力量 ）校本校本研究：研究：促进教师专业化促进教师专业化自我反思自我反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话）同伴互助同伴互助 （教师与同行的对话）（教师与同行的对话）专业引领专业引领 （实践与理论的对话）（实践与理论的对话）12七、校本研究的程序 （一）反思（一）反思问题驱动问题驱动 始于对学校教育教学工作持续不断的反思，进而确定校本研究的问题所在，使 校本教研得以运行。 着眼于教师及学生的行为变化的评判着眼于教师及学生的行为变化的评判 着眼于梳理着眼于梳理学校改革与发展中存在的学校改革与发展中存在的问题问题
6、 13（二）计划（二）计划方案拟定方案拟定 计划始于解决问题的需要和设想计划始于解决问题的需要和设想 包括总体计划和每一个具体行动包括总体计划和每一个具体行动 步骤的方案步骤的方案 有充分的灵活性和开放性有充分的灵活性和开放性14（三）行动（三）行动方案实施方案实施 熟悉背景、理解计划、有目的、熟悉背景、理解计划、有目的、 负责任地按计划采取的步骤负责任地按计划采取的步骤 对背景及行动的逐步认识，具有对背景及行动的逐步认识，具有 灵活性、能动性灵活性、能动性 15 借助各种有效的技术、手段对行借助各种有效的技术、手段对行行动进行观察记录行动进行观察记录（四）考察（四）考察行动审视行动审视 多视
7、角、全方位认识行动的背景多视角、全方位认识行动的背景、过程和结果的特点、过程和结果的特点16 对观察到的、感觉到的各种现象对观察到的、感觉到的各种现象加以归纳整理，描述行动效果加以归纳整理，描述行动效果（五）再反思（五）再反思螺旋上升螺旋上升 评断结果与计划的一致性程度，评断结果与计划的一致性程度，对相关原因作出解释，修正计划，形成对相关原因作出解释，修正计划，形成 进一步研究的构想进一步研究的构想17八、校本研究问题的确定 (一)从教育教学的疑难中寻找问题( (二二) )从具体的教育教学场景中捕捉从具体的教育教学场景中捕捉问题问题( (三三) )从阅读交流中发现问题从阅读交流中发现问题( (
8、四四) )从学校或学科发展中确定问题从学校或学科发展中确定问题18问题的陈述问题的陈述 例1原陈述：小学生的创造能力再陈述：发散性思维与小学五年级学生 各方面特性的关系研究问题形式：五年级学生发散性思维与一 般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩 得分的关系是什么？与动作技能测量的关系 是什么？19例2原陈述：学习成绩与教师教学技能的关系再陈述：关于三种教学技能对高中低年级学生的学科成绩影响的研究20九、九、研究方案的制订研究方案的制订格式：格式： ( (一一) )背景分析背景分析（研究的缘由、意义及现状（研究的缘由、意义及现状 ）( (二二) )指导思想指导思想( (三三) )研究目标研究目
9、标( (四四) )中心概念的界定中心概念的界定为什么研究为什么研究21研究什么研究什么 ( (五五) )研究内容（要解决哪几个问题）研究内容（要解决哪几个问题）( (六六) )研究原则与策略研究原则与策略( (七七) )研究方法研究方法( (八八) )研究步骤（进度）研究步骤（进度）怎样研究怎样研究( (九九) )预期成果及成果形式预期成果及成果形式22十、十、校本研究方法校本研究方法观察法观察法调查法（问卷法、访谈法）调查法（问卷法、访谈法）经验总结法经验总结法实验法实验法23十一、十一、研究成果的表现形式研究成果的表现形式研究报告研究报告学术论文学术论文案例案例调查研究报告调查研究报告 经
10、验总结报告经验总结报告 实验研究报告实验研究报告 综合性研究报告综合性研究报告24十二、十二、关于案例研究关于案例研究( (一一) )什么是案例研究什么是案例研究研究者（主要指教师）通过对有意研究者（主要指教师）通过对有意义的教育教学事件（校园生活、教育故义的教育教学事件（校园生活、教育故 事、教学实践经验等）的描述与分析，事、教学实践经验等）的描述与分析， 从中发掘或揭示内隐于这些文件和行为从中发掘或揭示内隐于这些文件和行为 背后的教育思想、教育理论和教育理念背后的教育思想、教育理论和教育理念 ，从而发现教育本质、规律和价值意义，从而发现教育本质、规律和价值意义 。25( (二二) )案例的
11、基本特征案例的基本特征（1 1）所有的案例都是事件，但并不是）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例所有的事件都可以成为案例 没有问题在内的事件不能称为案例没有问题在内的事件不能称为案例 事件具有典型性，具有思考和借鉴事件具有典型性，具有思考和借鉴价值价值 26（2 2）所有的案例都是故事，但并不是）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例所有的故事都可以成为案例 故事必须是真实的事例故事必须是真实的事例 故事要有从开头到结尾的完整的故事要有从开头到结尾的完整的情节情节 27（3 3）所有的案例都是对某个事例的描述，）所有的案例都是对某个事例的描述，但并不是所有的描述
12、都可以成为案例但并不是所有的描述都可以成为案例 包括一些戏剧性的冲突包括一些戏剧性的冲突 要具体明确，而不是笼统、抽象化和要具体明确，而不是笼统、抽象化和概括化的说明概括化的说明 描述中要把事物置于一个时空框架之中描述中要把事物置于一个时空框架之中 揭示出人物的内心世界，如态度、动机揭示出人物的内心世界，如态度、动机 、需要等需要等 反映出故事发生的特定背景反映出故事发生的特定背景 28( (三三) )案例研究的特征案例研究的特征 是一种质性研究方法是一种质性研究方法 是行动者直接融入并成为主体的是行动者直接融入并成为主体的研究研究 是一种事实性、情境性、过程性是一种事实性、情境性、过程性的研究的研究 是一种反思性研究是一种反思性研究2930
