科学课探究实验的策略

《科学课探究实验的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学课探究实验的策略（82页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学科学课探究实验的教学策略为了面对21世纪给我们带 来的挑战，好好教育我们的下 一代将是最重要的课题。华裔诺贝尔奖获得者 李远哲 先生 以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生 的全面发展，科学课程已经发生了一系列实质 性的变化：教学内容已经从一般性的科学事实 、信息、词汇转移到主要的科学观念和基本概 念。教育学生科学地看待生命世界，理解生物 与环境之间相互依存、相互作用的关系为主要 目标，并从这一目标人手选择教学内容。科学 课程已经不是单纯地学习有关学科（物质科学 、生命科学、和地球科学）的知识，而是在科 学探究，科学技术与社会，科学的历史以及统 一的概念和过程背景下展开。小学科学课为学生的

2、全面发展和终身发展奠定基础教学的基本方式已经不是演示和证明科学事实 和概念，而是开展大量的科学探究活动，注重 在活动中运用证据和做出解释，小组交流和论 争，并且强调探究活动的延续性，注意将课内 的探究活动延伸到课外。对学生的要求更多的 是理解科学概念和培养探究能力，不是了解、 知道和记忆。科学课程已经不再覆盖许多内容 和学习主题，而是集中研究某些基本的科学概 念，以确保学生科学探究活动的深入开展。“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界 具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科 学应该是他们主动参与和能动的过程。科学 课程必须建立在满足学生发展需要和已有经 验的基础之上，提供他们能直接参与的各种

3、 科学探究活动。让他们自己提出问题、解决 问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科 学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴 ，对学生在科学学习活动中的表现应给予充 分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学 生产生积极的影响。”小学科学课要精心设计学生主动学习的科学探究活动学生与生俱来就有对周围世界的一种强烈的好 奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主 动参与和能动的过程。小学新科学课教学 要紧紧围绕“以学生探究活动为主体，使学生 学会学习和创造”这个中心，教师必须精心设 计学生主动学习的科学探究活动，实施积极有 效的教学策略，才能切实提高学生的参与度， 保证科学课探究活动的实效性。 一、实施每一

4、课的教学策略拿到教材应该想些什么：科学老师必须想的和 必须做的。 1、活动：教材中有什么活动？ 我们还可以做什么活动？ 基于培养小学生科学探究能力的教材结构 科学教育一个至关重要的方面就是帮助儿童发展探 索世界所需要的探究能力，使他们在寻求理解时能 像科学家那样去思考。 小学生的探究能力大致可以包括：观察能力、实验 能力、逻辑思维能力、记录整理能力、表达交流能 力等。 苏教版科学教材正是基于这样的考虑，建立了 以学生科学素养形成为核心，以丰富的探究活动为 媒介的学生探究能力发展的教材结构体系。 2、目标：为什么做这些活动？这些活动对孩子产生哪 些方面的影响？ 哪些探究活动侧重于帮助学生理解概念

5、和知 识点？ 哪些探究活动侧重于训练孩子的探究的过程 方面的技能？ 哪些探究活动侧重于使学生获得情感态度价 值观方面的体验？“以探究能力发展为主线的科学教材，这类教 材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为 中心，以努力促进学生探究能力的发展为目的 ，强调探究活动的连续性。” 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习 的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力 ，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的 科学态度，了解科学发展的历史

6、。但也需要明 确，探究不是惟一的学习模式，在科学课教学 中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是 必要的。 ” 带领学生亲历科学探究活动选择有利于学生亲历科学学习过程的内容 面向未来的科学课需要考虑哪些教学内容对于学生 的发展是最有价值的。小学阶段科学教育的特点决 定了学生需要亲身体验以获得直接经验为主的学习 过程，其中包括最基础的科学知识、能力和价值观 ，这就是亲历科学探究活动。对科学形成基本的理 解，形成 与他们年龄相适应的探究技能、情感、态 度和价值观，这就是在新的基础上建立的小学科学 课程的基本任务。“科学课程在培养小学生科学素养 的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于 通过引导

7、学生亲身经历科学探究的过程，激发对科 学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。科 学教材应注意选择那些能够引起他们对自然事物和 现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的 主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结 论的学习过程。并便于开展观察、实验、栽培、饲 养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究 的机会。” 3、策略：为顺利开展活动应该做哪些准备？如何有效地开展这些活动？ （一）、为儿童学习科学搭建脚手架材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？ “探究研讨”法“探究研讨”法（“Investigation- Colloquium” Me

8、thod）是由美国哈佛大学教授兰本 达（Brenda Lansdown）在二十世纪四十年代创立的 。1971年，她与人合著出版小学科学教育的“探 究研讨”教学法一书。她在全世界好多国家推 广“探究研讨”教学法。1979年，她应邀来到了 北京师范大学，并介绍了她的探究研讨教学 法。1984年6月，在北京师范大学、课程教材研究所 、联合国儿童基金会联合举办的小学数学、自然教 材教法讨论会期间，她对北京育才学校三年级的孩 子上了一堂“探究研讨”教学法的表演课。在与 中国学者、老师的长期合作中，她进一步发展了“ 探究研讨”教学法。 小学科学课课堂组织形式教师需要事先考虑如何组织课堂互动，对于大型班 级

9、更是如此。在一个由4050人组成的大班之中，如 果任由学生们提问，只由教师一人回答，教学效率 将是非常低的，而且，不爱发言的学生所受到的训 练将大为减少。一般而言，在大型班级中，教师可以采用小组讨论 与全班提问相结合的方法来实施探究训练。教师向 全班学生呈现问题后，先让学生分组讨论可能的假 设，并围绕假设设计出一系列疑问。为了节省时间 、防止混乱，教师可在课前划分小组、指定组长。 教师再让各组代表对教师展开问询，小组代表以及 其他组员可以根据教师的反馈，及时修改预设疑问 、生成新的疑问。在小组代表问询期间，学生们不 能私下谈话。教师要向学生反复强化一种理念：这 是以小组为单位的过程，需要全班的

10、注意和参与。1.小学科学课探究活动的材料如何准备？小学科学课教学首先要考虑的就是为学生的科 学探 究活动，设计、提供大量的、有意义的、有结 构的 活动材料。有结构的材料就是经过精心设计的 典型 材料的组合，这些活动材料的组合，在使用时 既要 揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的 科学 性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近 学生 的生活实际，使学生喜欢并有能力通过运用活 动材 料的探究来发现问题、认识问题。 为了有效地选择适合教学目标的材料，教 师需要从孩子的角度来看看这些材料，需 要懂得科学，需要同孩子之间有敏感的关 系，还需要对这种教学法有相当的实践经 验。兰本达等人提出了选择材料的

11、几个标 准：材料具有结构性，蕴涵着科学上某个重 要的概念。材料能引起孩子们的兴趣。材料中存在多种相互作用，允许学生进 行多方探究。每个学生应有足够的材料。材料不应该使人从心理上想出一些标新 立异的活动。A.教师选择探究材料这是“探究研讨”教学过程的准备阶段。兰本达教 授提倡的“探究研讨”法，非常重视教师对探究材料 的选择。她认为，学生要学习科学，首要的是让他 们去亲历科学、体验科学，“经历是发现意义的中心 环节”，而材料很容易引起经历。要考虑教学活动材料的普遍性、易得性。在选用教学活动材料时，不必追求奇缺的材料，要 尽可能与学生的生活密切相关，要源于生活，尽量 选择学生在生活、学习中认识的、熟

12、悉的常见的物 体。在课外、校外、家庭都存在着丰富的课程资源 ，它们可以为课堂学习提供广阔的活动材料来源和 学习背景。科学课学生的探究实验采取仪器自助的形式， 是符合科学课程标准的新理念，既节约了教师 分配试验器材的时间，又可以从真正意义上做 到培养学生的自主学习能力。仪器自助的形式 更能充分调动学生思维的积极性，可以发挥学 生的创造力，促使学生想出更好的与众不同的 试验方案来解决问题。各小组根据他们集体确 定要想做的实验，然后由组长到前面材料桌上 选取实验器材，这种尊重学生意愿和选择的做 法，使学生的探究活动在空间和心理上都比较 和谐放松，自始至终都表现出极高的探究积极 性。2.小学科学课探究

13、活动的问题如何提出？ 问题的情境性：问题不要表现为一个或一组抽象的提 问， 而是隐含在一个特定的具体情境之中。 3.小学科学课探究活动的情景如何创设？ 导入 创设问题情境 激发兴趣发现问题 提出问题 引导学生在小学阶段就形成对科学的强烈兴趣，发展 对周 围事物的好奇心，确立起对科学的正确态度和价值观 ，对 学生一生的发展是极为重要的。新科学课实验教材和 课堂 教学从教学目标的确立、教学内容的选择都在向这一 新的 方向积极努力。新科学课程标准要求担任科学 课程 教学的教师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境 ， 激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入 认识 探究的对象，就能充分调动学

14、生思维的积极性，达到 自觉 参与、主动探究。创境激趣，让学生主动参与探究活动。新科学课程标准要求担任科学课程教学的 教 师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激 发学生 的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究 的对 象，就能充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与 、主 动探究。因此任课教师要善于点燃学生好奇求知的“ 火 花”，可以根据不同的年级、不同的教材需要，通过 形式 多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生 的主 动探究创设一个积极的学习氛围，变“要我学”为“ 我要 学”，把蕴藏在学生身上的潜力发挥出来。让学生始 终处 于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究

15、活动。 变“要我学”为“我要学”，激发学生探究大自然奥 秘 的兴趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃 、稳 定持久的状态中参与探究活动。通过小学科学 课课 堂教学让学生对科学发生兴趣，因为这种兴趣 将激 起他们自发的观察认识活动，通过课堂教学力 图对 学生在课外、校外的自发观察认识活动施加积 极的 影响，尝试初步的指导。因此我们要求任课教师要善于点燃学生好奇 求知的“火花”，可以根据不同的年级、不同的 教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手 段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一 个积极的学习氛围。变“要我学”为“我要学”， 激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让学生始终 处于主动积极、兴奋活跃

16、、稳定持久的状态中 参与探究活动。通过小学科学课课堂教学让学 生对科学发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们 自发的观察认识活动，通过课堂教学力图对学 生在在课外、校外的自发观察认识活动施加积 极的影响，尝试初步的指导。引导学生在小学阶段就形成对科学的强烈兴趣 ，发 展对周围事物的好奇心，确立起对科学的正确 态度 和价值观，对学生一生的发展是极为重要的。 新科 学课实验教材和课堂教学从教学目标的确立、 教学 内容的选择都在向这一新的方向积极努力。新 科 学课程标准要求担任科学课程教学的教师 应扮 演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激发学 生 的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认 识 探究的对象，就能充分调动学生思维的积极性 ，达 到自觉参与、主动探究。问题要能激发学生的学习兴趣问题要能激发学生的好奇心、学习兴趣和内在动机 。如果问题中含有一个似乎有悖于常理的矛盾，就 能增强学生的好奇