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1、浅议情景教学法的积极意义The opinion for positive significance of situational approach 广东省南雄市坪田镇金城中心小学赖如瑄摘要：情景教学法是当今英语教学中使用较多的一种教学方法。教师可根据情景教学法的特点，和高中低不同年级学生的认知规律和学习能力，通过多种途径和辅助工具为学生创设和教学内容有密切关系的情境。使苍白抽象的语言变成生动具体的语言，从而激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。Summary: The situational app
2、roach is widely used in todays English teaching. Teachers could according to the characteristics of the situational approach, and the cognitive rule and learning ability of students in high middle-low different grade , through a variety of ways and auxiliary tool for students and teaching content is
3、 closely related to the situation. To make the pale abstract language into vivid and specific language, to stimulate students learning enthusiasm and interest, promote students active participation and input to the process of teaching, to reflect the host position of students in teaching, let teache
4、r willing to teaching, students willing to learn. 关键字：小学英语情景创设教师角色师生互动Key words: Primary English Situational creation The role of teacher Teacher-student interaction 1、英语情景教学法的概述1.1创立者情景教学法源于英文“ Situational approach ”，又称口语情景法(Oral Approach and Situational Language Teaching )。其教学思想的发展历经时代的变迁， 从春秋战国时期
5、的教育先驱孔子到西方教育史上希腊的苏格拉底， 法国的卢梭以及美国实用主义教育家杜威都对情景教学法的发展分别做出了不同程度的贡献。英国语言学家帕而默和霍恩比是创立情景法的两个著名的代表人物。在19 世纪末 20世纪初时，英国语言学家斯威特对当时欧洲盛行的直接法持有不同看法，他认为直接法只提出了外语教学的一些做法，而缺少一个全面的方法论基础。 于是，斯威特和其他语言学家就开始探讨建立一种以正确科学理论为指导的教学方法。 在这些语言学家中帕尔默和霍恩比就是两位杰出的代表。 他们在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作， 最后创立了一整套教学法理论的原则：即如何选择词汇及语法内容的选择
6、性原则，如何安排教学内容的分级原则和如何进行教学示范的授课原则，这些原则就构成了英语情景法的基础。1.2 主要特点情景法的目标是通过英语教学培养学生听、说、读、写的四种基本的语言能力和技巧，其具有那又以下几个特点：1、语言教学应从口语开始，先听说后读写； 2、以外语教授外语； 3、以情景方式把新语言点引出； 4、词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的 2000个单词先教； 5、语法项目按先简单后复杂的顺序安排和教授；6、在一定的词汇和语法的基础上，开始读、写教学。2、教师的角色扮演2.1 教师在课堂中的重要性新课程中强调“教学要充分体现以学生为主体”，很多老师对这点理解有误，认为要“
7、以学生为主体，把课堂交给学生”，就是老师上课时只需讲解一下本课的知识点，布置下学习任务， 然后让学生自习、自由发挥、自行掌握，把自己置于一个旁观者和点评者的角色，没有认识到教师在课堂上的主导作用。教师不仅是教学活动的主导者，也是课堂各环节设计的组织者。对于老师在课堂上的地位和作用，就相当于一部戏里的导演或编剧，做的是前期工作，为演员更好地发挥，做好尽可能的准备。帮助演员去理解剧本，当演员对人物有了一定理解，将文字活化成一定形象，再得到导演的点拨，演员 咱们的学生就会、就能尽情地展现自己的才华。教师的作用往往体现于引导学生如何深入文本，提高学生的学习能力和英文水平，而不是做演讲，或是尽可能地展示
8、自己。教师不能只顾自己，或者说，恰当的、适合的老师是把自己的能力隐藏，通过被指导的学生水平的高低展现出来的。2.2 情景教学的设置情景教学法作为一种教学手段,在小学英语教学中得到广泛应用。其基本途径主要有以下七种：2.2.1生活展现情景即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。情景的观察，不仅为儿童提供思维和想象的材料，而且这对处于生命早期儿童敏锐的感受能力的培养，满足对周围世界认识的强烈欲望都是十分有意义的。2.2.2实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情景。以实物演示情景时，应考虑
9、到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。2.2.3多媒体展示情景多媒体是近年来在课堂教学中使用较多的教学辅助工具，和“黑板 +粉笔”的传统教学形式相比，多媒体声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，更能引起学生的本能兴趣，提高学生的学习积极性，增强教学效果。2.2.4图画再现情景图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情景。2.2.5表演体会情景情景教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演
10、角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。2.2.6语言描述情景情景教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情景出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情景会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情景之中。2.2.7音乐渲染情景音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，
11、往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意景中。用音乐渲染情景，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意景上以及情景的发展上要对应、协调。2.3 情景教学的原则和尺度教师在进行情景的设计时不能光顾着有趣、热闹和好玩，应充分考虑以下原则： 1、任务应有明确的目的；2、任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3、任务应涉及信息的接收，处理和传递等过程； 4、学生应在完成任务的过程中使用英语；5、学生应通过做事情完成任务； 6、完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务时，
12、教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习， 语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力， 想象力，审美情感，艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。3.情景教学中的师生互动3.1 学生的主体地位小学生是情景教学的主要参与者，在教学过程中占有主体地位，但是低中高年级的小学生在学习规律和表现上却是特点各异。例如低年级的学生表现欲和模仿力比较强，但是自控能力较弱。 中高年级的学生表达能力较强， 而且能根据老师的提示要求去主动创设和参与想像一些情景。 但是由于我国长期以来对学生主体地位的不重视，教师授课内容枯燥乏味和
13、模式单一，致使学生缺乏主人翁意识， 不能积极主动地参与和融入到课堂教学中。因此，教师在在进行教学设计和教学准备的工作时，要充分考虑学生们的学习特点和学习能力，能针对不同的教学模式， 让学生主动的参与到教学情景的创设和教学活动的过程中。例如，我在教授PEP三 年 级 英 语 时 有 一 个 单 元 的 知 识 目 标 是 学 习head,face,eye,ear,nose,mouth面部器官名词，我利用低年级学生喜欢新奇有趣的学习特点， 创设了一个我们班将举行派对，每位同学都要戴上自制的头饰来参加派对的情景。我结合上一单位学过的制作name card 的过程和班上有位学生喜欢上课时大声讲话出风头
14、的情况，决定在黑板上画该同学头饰。我首先画了一个大圆并在旁边板书“This is XXX s head ”, 用中文翻译后，全班一起笑翻了，该学生也不好意思地笑了起来。随后，我一一在黑板该学生的脸上添上eye,ear,face,每 添 一 个 器 官 我 都 用 英 语 反 复 强 调 “ This is XXX s , ” , 全班同学都很起劲地跟读“This is XXX s , ”，在跟着老师画和学的过程中， 有反应快的同学迅速提出疑问： “Mrs. Lai, XXX没有鼻子和嘴”。对了，这就是我为集中学生注意力而又不使他们觉得新单词呈现太单调埋下的伏笔。在接到同学的提示后， 我假装恍然
15、大悟并表扬了同学勇于指出老师犯的错误，拿出我准备好的鼻子、嘴巴贴纸贴到相应的位置， 学生们又高高兴兴地动手继续画头饰和在旁边标注该器官的英文名称。于是，整堂课上同学们都能保持以积极、热烈、愉快的学习状态进行学习，而那位喜欢上课讲话的学生再没有大声喧哗并很认真地学习他自己身体各器官的英文名称。运用语言创设情景和简笔画创设情景， 我轻轻松松而且有效地完成了教学任务达到教学目的。3.2 教师课堂的控制和驾驭能力小学英语比较提倡在玩中学、学中玩，寓教于乐的学习方式，尤其是游戏法、 TPR、唱歌谣在课堂教学中使用频率较高。在保持课堂气氛热烈的同时， 常会出现学生们神经兴奋起来后无法达到有效的学习，课堂纪
16、律也较差的弊端， 这就需要我们的教师在师生互动时具有很强的课堂控制和驾驭能力。我曾听过学校一位新教师的公开课，新教师为了达到热身和导入新课的目的，用10 几分钟时间讲了学生问他的一个很荒谬的问题和他们之间的对话。该荒谬的问题和对话不时引得全班同学哈哈大笑。当该新教师结束热身进入新授后，课堂规律已经控制不住了， 同学们的注意力还停留在那荒谬的对话中，不时交头接耳和身边的同学笑成一团。结果，不用说，那节课上得很糟糕。为达到理想的教学效果， 这就要求我们教师在课堂节奏控制上能做到收放自如。 对于比较沉闷的学生能用积极的、轻松的方式把学生引入互动关系。 在学生学习过程中， 为使学生打开思维轻松愉快地学习，教师可帮学生营造生动活泼的学习环景与氛围，用竞赛的方式，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽， 兴未了的感觉。当学生的思维活动起来， 气氛热起来后， 又需要我们教师适时地降降温，教师可以提出有趣的问题转移学生的注意力，对刚才学习的内容进行小总结， 提出一个有难度的任务帮助学生的注意力和思维回归课堂教学，重新进入另一个互动关系。3.3 要达到什么教学效果新
