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1、v广义的教学过程的活动程序教学 设计学科 教学教学 评价学校教育 的主阵地教学行动 蓝图教学质量 反馈课上课后课前教学 蓝图在哪里讲？为谁讲？讲什么？为什么讲？用什么讲？怎么讲？讲得怎么样？-教学环境-教育对象-教学内容-教学目标-教学媒体-教学策略-教学反思v教学设计是基于促进学生学习和发展，对各个教学 环节实施策略和方法的规划v教学设计以学生参与的学习活动设计为重点，也重 视教学环境的创设v强调学习是学习者参与重构自我认知结构的过程v强调教学系统整体性。既重视教学过程，又关注教 学效果；既重视教学媒体和技术应用的合理性，又 关注教师与学生相互作用的和谐性v教学设计的具体内容v学情分析和任务
2、分析v学情分析主要是通过查阅档案、相关资 料、学习情况调查表、课堂提问、作业等， 判断学生已有的基础知识和基本技能（初始 能力分析），以及通过观察、谈话、家访、 座谈等，了解学生的认知、情感和行为倾向 （学习态度分析）v任务分析主要是分析从学生原有水平到 实现单元预期目标所必需的知识和技能，从 而为知识梳理提供依据v知识梳理v是对课题内容进行再组织、再加工和再 创造的过程，宗旨是解决教师“教什么知识 ”和学生“学什么知识”的问题v具体任务是协调教材结构逻辑与学生认 知逻辑的关系，理顺知识组分内在关系，把 握关键术语，凸显重要概念v用归类分析法、图解分析法、层级分析 法、思维导图或概念图法等方法
3、，将梳理的 知识结构以板书形式呈现给学生v学习目标的陈述要素界定类例行为 主体描述学生行为，而不是教 师行为学生要，学生能 学生应该 行为 活动用行为动词描述学生形成 的可以观察或测量的具体 行为列举、举例说明、分析得出 、尝试、检测、参加、关注 、形成行为 条件影响产生学习结果的特定 限制，如范围、手段、时 间、情境使用检测，绘出图解，5 分钟内观察到，代表小组 陈述方案行为 标准用于检测学习表现和结果 的学生最低达标标准在显微镜视野中辨别，区 分与分子组成，设计 提取与鉴定方案v确定教学程序v教学过程主要指一节课或一个单元课题 的教学程序，以及课堂上师生之间相互作用 的过程v一个单元教学的
4、过程有多个要素，如教 学目标、学生、课程、教师、方法、媒体， 以及教学环境和教学时间等，其中，教师的 教学行为与学生的学习行为是教学过程的核 心要素。v在教学体系中，教师与学生通过内容 和方法进行的互动和交流，是教学过程的 本质属性，也是教学过程得以存在和发展 的动力v教学过程最优化是有效课堂教学的核 心，所谓最优化是指整个教学过程中，选 出最适当的任务、内容、方法、手段、形 式，以及确定适合的教学速度和保证良好 的教学条件，这涉及到有效教学的模式v选择教学模式v教学模式是在一定的教学理论和教学实践基 础上，为完成特定目标和任务，建立的相应 教学活动的结构框架，即导向特定学习结果 的操作程序和
5、教学要素的组合方式v教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁 和中介，它是教学过程基本理论的再现，有 指导教学实践，改进教学活动，预期教学效 果的作用；它来源于教学实践活动，有提升 教学经验和丰富教学理论的作用v常用的生物学教学模式模式5E教学范例教学概念获获得科学探究基本 教学 环节环节Engagement 吸引导入 单元课题创设 问题情境提出问题Exploration 探究描述个别事实 探索同类特征感知 概念客体作出假设 检验假设Explanation 解释揭示 普遍规律理解 概念内涵分析数据 得出结论Elaboration 迁移获得 实践经验拓展 概念应用拓展探索Evaluation 评价确认 习得成果反馈 概念练习评价反思v启发式(互动式)教学模式创设 学习情境情导动情启动 学习兴趣呈示 学习材料视导体验 学习素材动眼诱发 学习思维思导尝试 说明道理动脑心理准备感知教材理解教材巩固运用测试评估布置 变式练习行导迁移 习得新知动手反馈 学习信息督导检测 学习程度动口教师导学行为学生学习活动
