有效教学 有效管理 - 南京教育信息网

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1、对有效教学、有效管理的思 考追求实效让我们成为有魅力的有效教师江苏省教师培训中心 戴苾芬一、为何要追求倡导有效教 学1、课程改革呼唤有效教学2、目前教学的状况“主体错位”“精神缺钙 ”“个性缺失 ”学生学得苦教师教得苦校长管得苦3、课堂教学的本质决定a.教学本质是传授知识的过程，或是 传授知识与培养能力的过程b. 教师组织学生进行有目的、有计划 的有效教学的活动过程第一、教学是一种涉及教师与学生 双方的活动过程，教师是活动的组 织者。包含的几层含义第四、教师组织的一切活动的目 的都是为了使学生的学习有效 第二、是一种学习的活动，本质 上是学而不是教。第三、教学这种活动是有目的、有 计划二、什么

2、是有效教学有效:主要是指通过教师在一 段时间的教学之后，学生所 获得的具体的进步或发展。 教学:是指教师引起、维持或 促进学生学习的所有行为。 它的逻辑必要条件主要有三个方面 一、是引起学生学习的意向二、是指明学生所要达到的目标和 所学的内容三、是采用易于学生理解的方式教学的有效性包括如下三重意蕴1有效果：指对教学活动结果与 预期教学目标的吻合程度的评价2有效率：教学活动是一种精神性 生产活动。 教学效率可表述为 教学效率=教学产出(效果)/教学投入 或教学效率=有效教学时间/实际教学 时间3有效益：指教学活动收益、教 学活动价值的实现。即指教学目 标与特定的社会和个人的教育需 求是否吻合程度

3、的评价。 有效教学是为了提高教 师的工作效益、强化过程评 价和目标管理的一种现代教 学理念。 三、有效学习 学生认识活动的两种基本方式:接受性学习探究性学习通过语言传授获得知 识的学习方式 借助于观察、实践、 实验对具体经验的归纳 的学习方式探索性的学习方式有效学习主要是指学生自主的、探索 性的、研究性的学习，这也是我们要 着重发展的学生的学习活动。 它的效果是发展学生高层次的思维它的效果是发展学生高层次的思维有效学习的四个基本要素。 “经验” “思考” “活动” “再创造 ” 有效教学的特征1、让学生明确通过努力而达到目标，并 且明白目标的达成对个人成长的意义3、通过联系学生的生活实际和经验

4、背 景，帮助学生达到更复杂水平的理解；2、设计具有挑战性的教学任务，促使 学生在更复杂的水平上理解3、通过联系学生的生活实际和经验背景， 帮助学生达到更复杂水平的理解；6、能够迁移并发现和提出更为复 杂的问题，有进一步探究的愿望。5、能够使学生对每个学习主题都有一 个整体的认识，形成对于事物的概念 框架4、适时与挑战性的目标进行对照，对 学生的学习有一个清楚的、直接的反馈 ；洋思教学模式一、出示这堂课的教学目标，出 示这堂课的自学要求二、学生根据自学要求自学，教 师巡视发现问题课堂教学五环节先学后教，当堂练习三、学生汇报自学结果（差生优先）四、纠正、讨论、自学结果五、学生完成当堂作业，教师当堂

5、批改 作业杜郎口模式第一个“三”指的是自主学习三特点 ：立体式、大容量、快节奏。 第二个“三”是指自主学习三模块 ： “预习预习展示展示反馈反馈” ” “六”就是指展示课的六环节：预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评； “三三六”自主学习模式邱学华尝试教学法 李吉林情境教学法魏书生指导自学教学法三、怎样使教学有效1、让自己成为一名有效教师（1）一个世纪以前，有效教师应是人 中楷模像所罗门王那样高明， 西蒙弗洛伊德那样深刻， 阿尔伯特 爱因斯坦那样渊博， 弗罗伦斯兰丁格尔那样富有奉献精神对自己的工作具有反思态度和积极探 索的能力，成为研究者（2）有效教师内涵良好的职业道德、

6、丰厚的学科知识、突 出的教育教学能力学校管理的积极参与者善于和学生、同事、领导、社区、家庭 沟通与联系，是个成功的教育合作者一个对学生满怀期望的教师 有效教师一个热情的教师一个值得信任的教师2、把握课堂教学是有效教学的 关键目前教师备课情况2、25%的教师认为备课的重点是为了设计教 学流程以便教学时参考；62%的教师认为备课 时为了熟悉教材。（备什么不明确）1、92%的教师认为备课有用。（需要备课）（1）有效备课 4、39%的教师的备课喜欢写在教材上 ；10%写上教参上；18%写在自购的教 案设计书上。（备课形式可以多样的）3、45%的教师喜欢教案简明扼要，27% 的教师喜欢写教学后记代替教学

7、过程设计 。通过集体备课促进课堂教学有效性在教师群体中，学历、年龄结 构差异较大，教育理念和教学经验 随之有一定差异， 备课要有效就必 须既发挥老教师的经验又要发挥新 教师的灵感，将个体的智慧转换为 整体的优势。新课程背景下集体备课的特点1. 从熟练技术操作 实践反思 2. 从研究教材教法到 全面研究学生 、教师行为关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视兼顾基础与发展的人本化思考3. 从重在组织活动 重在培育研究状态 4. 从关注狭隘的经验 关注理念 的更新和文化再造丰富教研活动的内涵，提升教师的研究 能力关注教师的教如何适应学生的学使学习和研究成为常态1、集体备课是一种

8、基于问题的共同学习 ，是提高课堂教学有效性的重要途径， 它可以集中智慧、整合经验、共享资源 。集体备课能实现群体优势和个性特长 的完美结合。2、集体备课应成为校本教研的主要活 动形式，真正打通科研、教研与教育实 践之间的通道，让科研与教师常态工作 相联系，成为一种具有实际教育价值的 行为。 3、集体备课是教师专业发展的载 体，通过这样一个平台新老教师 都能够找到专业发展的兴奋点。4、集体备课制度应成为学校制度 文化重要组成部分。集体备课存在的典型问题1、保守、狭隘2、懒惰1.教师要对教学目标有深刻的 理解例：思品有效备课注意几点2.教师要正确认识课程资源，有效利 用资源（杨浦高级中学）实例：高

9、一物理“共振现象” 的教学探究教材介绍：课改实验教材高一物理第六章 “共振现象”一课，分以下几个部分：第一部分，新课导入。介绍了美国塔柯姆大桥因大风引起的振动而塌毁、法国里昂士兵齐步走过桥引起桥梁坍塌以及声音振碎玻璃杯三个事例。第二部分：概念和规律。通过观察弹簧振子的实际振动，引入阻尼振动、受迫振动、共振等概念。并通过的实验装置探索驱动力频率与弹簧振子固有频率的关系，发现共振产生的条件。第三部分：自主活动。通过音叉 实验、带有偏心轮的可调速电机 以不同速度转动时，长度不同的 塑料片振动情况不同等实验，让 学生体会共振产生的条件。第四部分：知识拓展。通过微波炉加 热原理、音响设备、各种乐器的音腔

10、 、电磁波的发射和接收、激光的产生 、核磁共振等的介绍，理解共振现象 存在于物理学几乎所有的领域，有着 非常重要的应用价值。 1940年美国塔柯姆大桥被风吹倒的声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍实况录像故事士兵在桥上齐步走，引起桥梁坍塌桥梁大幅振动的模型老师十分忠实教材，凡是教材上提到 的知识，他都一一进行讲解或者组织学生 学习，为了调动学生，在40分钟的时间内 ，大大小小的实验和录像就出现了9次， 平均4.4分钟一次。整节课的教学气氛是很活跃的，但当翟 老师让学生用本节课所学习知识来解释新 课引入时三个事例时，学生不能进行有效 的描述并得出结论，无奈之下，教师自己 只好代劳。从图示前方用电扇给上

11、述模型施加一个风 力，桥身向一侧发生侧移并产生微小的振动，将 电扇的风速调节到最大档，桥身的侧移有所增大 ，但是振动的幅度依然很小。用书挡在桥身和电 扇之间，快速地上下晃动书，发现桥身的振动幅 度不大，非常缓慢的晃动，振动幅度也不大，当 有节奏地晃动，并且频率适中时，桥身开始大幅 度地振动。这一模型十分生动地再现了塔柯姆大 桥因风吹倒的过程。 第二次教学这次的教学设计只安排了4次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。在新课导入部分，学生看了塔柯姆大桥被风吹倒的录像之后，老师请学生描述看到的场景，并猜测是什么原因导致的大桥倒塌。1. 课程资源的利用具有多样性的特点

12、，同样的课程资源，在不同的教师眼 中会有不同的作用。2.要着眼于促进学生高质量思维活动的要着眼于促进学生高质量思维活动的 形成形成 本案例给老师们的启示本案例给老师们的启示初中物理物体的颜色n理念：带着问题进课堂，带着更多的问 题走出课堂小组讨论 分组实验 演示实验 视频 等 课后花费大量的精力，查阅资料、制作器 材问题：语速快，听课教师有时听得吃力。不 让学生充分发言，3、有效的教学方法之一 探究性 学习“以教为中心” “以学为中心 ”“教会” “学会”“讲授式” “探究 式”探究的七个要素提出问题 猜想假设 设计实验 进行实验 分析与论证 评估 交流与合作探究性学习的要点1、探究性学习的主

13、要目的是培养科学 修养2、探究性学习是一种学习过程3、探究既是学习方式又是学习目的什么问题合适学生去探究当学生对所学习的知识有丰富的“直接 经验”的储备的时候，教学没有必要采用 ”探究”的方式,只要创造情景,唤起学生对 原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联 系即可，当学生对将要学习的内容缺乏直 接经验的支持的时侯，需要通过“探究” 教学的设计，让学生获得亲身体验，并归 纳总结出相应的规律重视探究猜测的科学性与合理 性例：向心力如何解决探究与教学课时、 教学内容间的矛盾 教师要灵活地、有选择地引导学 生探究。而在一堂课的教学时限里 ，也不必追求探究的“完整性”， 所选取的探究点亦要小，要在“教

14、会”和“学会”之间找到平衡点， 使探究真正落到实处。4、培养学生观察现象能力和问题 意识 实验器材： 水槽、蜡烛、大螺丝帽、火 柴、水实验前让学生提出一些问题（1）点燃蜡烛后，蜡烛何时会熄灭？（2）当蜡烛燃烧到与水面一样高时，是否会熄灭？（3）蜡烛将如何熄灭？5、小组合作学习合作学习结果形成态度和价值提供亲社会行为模式提供其它视角和观点建立一致和整合的身份促进批判性思维、推理 和问题解决行为提高合作 技能更大的自信提高成绩（1）教师要树立生生互动观（2）应选取合适的物理内容，要避 免只注重形式未注重失效的形式性合 作（3）合作学习小组的目标必须具体明 确，组内、组间要有一定的分工（4）合理的分

15、组是合作学习顺利 进行的保障6、抓住课堂中的非预设事 件苏霍姆林斯基曾说过：“教育的 技巧并不存在于能预见到课的所有 细节，在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉之中做出相 应的变动例：1 “用天平、量筒测物体的密度 ”2 “磁现象”对于有些教学中偶发的事件， 教师若能及时捕捉，并加以利用， 把“精心预设”当成课程实施的一 个起点，使课程由“执行教案”走 向“互动生成”，课堂就能成为学 生个性发展的天空。7、培养学生的质疑能力质疑是批判性思维的重要标志 疑能生思疑能生智例：分子间的相 互作用力F F0 0rsr r8、珍视美丽的“错误” 从错误的背后发现成功的契机，把“错误”当成一种资

16、源开发9、重视留白如何进行课堂上留白呢？课堂留白应是课堂之旅上的一道靓 丽的风景，它有助于学生用已有的知 识和独特的体验去阐释、去演绎，去 建构。这样的课堂也才是生动和有效 的。10、课后的教学反思教学反思就是教师自觉地把自己 的课堂教学实践，作为认识对象而 进行全面而深入的冷静思考和总结 ，从而进入更优化的教学状态，使 学生得到更充分的发展。 （1）反思自己的教学行为（2）反思自己的 教育理念（3）反思自己的角色与他人的关系（4）反思自己的思考与学习方式教学反思本身就是一个探究的过程 ，在这个过程中，教师既是引导者， 又是评论者。通过反思，教师不断更 新教学观念，改善教学行为，提升教 学水平，同时形成对教学现象、教学 问题的深层